巧用“研學練習案”提高略讀課文教學的有效性

許杰輝

【摘 要】《語文課程標準》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會略讀。略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。”這充分體現略讀在語文課程中的重要性。然而，當前的略讀課文教學存在“精略不分、放任自學、蜻蜓點水”等問題。因而，只有精準把脈，透視略讀課文的教學現狀，結合當前“研學后教”的課改理念，突出學生的主體地位，嘗試將“研學練習案”引入略讀教學，才能有效提高略讀課文教學的質量。

【關鍵詞】小學語文；略讀教學；教學策略；研學后教；研學練習案

一、精準把脈，透視略讀課文的教學現狀

略讀課文在語文課程中占有重要的地位。然而，當前的略讀課文教學存在著以下誤區：（1）精略不分型——將略讀課文教學等同于精讀課文教學，教師精講細品的教學代替了學生的自主學習；（2）放任自學型——有的教師認為“略讀”就是簡單讀讀課文，了解課文的大意，放任學生閱讀課文后簡單交流，缺乏教師的引導、點撥；（3）蜻蜓點水型——有的教師輕視略讀課文，沒有依據單元語文能力訓練重點或閱讀提示語展開設計，只停留在表層。

因此，要精準把脈，透視當前略讀課文的教學現狀，結合當前“研學后教”的課改理念，嘗試將“研學練習案”引入略讀課文，提高略讀課文教學的有效性。

二、 巧用“研學練習案”，提高教學實效

“研學練習案”是在現代教育教學理論和策略指導下，遵循學生的認知規律，針對教學目標，圍繞單元主題，由教師預設的導學方案，是教師上課思路的體現，更是學生自主學習的主要線索。“研學練習案”不同于普通的課堂練習，它充分體現了學生的自主學習和任務驅動教學。

（一）巧用課前研學預習案，自主讀懂課文

1. 巧用“預習方法”，有序自主學習

有效的預習需要教師通過切實的指導，逐步讓學生養成一種良好的預習習慣，掌握預習的方法，獲得預習的能力。教師要引導學生巧用一些“預習要訣”。在略讀課文教學中，筆者結合自身教學實際，設計了“讀、畫、注、查、議”可操作性強的預習表（如下表）。

2. 圍繞“導讀提示”，帶著問題預習

每篇略讀課文前都有“閱讀提示”，它是指引學生有效預習的準繩，教師要善于引導學生巧用這根“準繩”，找到學習的最佳切入點，帶著問題去學習。這樣帶著明確的學習目標，學生就能在最短的時間內把握課文的主旨，提高略讀教學的有效性。

如《索溪峪的“野”》一課，課文前有一段這樣的預習提示語：“置身大自然，我們可以與大自然為友，跟大自然進行心靈對話；我們也可以佇立旁觀，盡情欣賞大自然的美景。認真讀讀下面的課文，想一想‘野在課文中是什么意思，你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的‘野？”根據這一提示，設計了這樣一份課前研學預習案：

一讀：用自己喜歡的方式（自由讀、默讀、小組分角色等）把課文讀通順。

二讀：在不理解的地方打上問號，查找工具書或在小組中交流解疑。

三默讀：課文講了索溪峪的那種天然、野性、純樸的美，想想課文是從哪幾個方面來寫索溪峪的“野”？借助“研學預習案”（如下表）自己找一找，說一說。

這份研學預習案以“三讀”為主線，突出讀的層次，引導學生在讀中把握主要內容。同時，教給學生學習的方法，鼓勵學生運用查工具書、聯系上下文、同伴交流等方式自學生字新詞，教師進行適當的檢查、引導。這樣，學生圍繞“閱讀提示”，引領學生借助“研學預習案”將課文讀通，并能較快地把握文章的主要內容，清晰梳理文章脈絡，從而提高了學習的實效性。

（二）巧用課中研學練習案，達成訓練目標

1. 精準整合——力求最佳訓練點

教師精準整合，力求達到略讀教學的語言訓練點與教學目標的最佳結合點，達到最高的訓練目標。

人教課標版三年級上冊《找駱駝》，筆者根據連接語中的兩個問題——“商人丟失的駱駝有什么特點？”“老人是怎么知道駱駝的這些特點的？”設計了以下研學練習案：

（1）人走失了駱駝很著急，你能幫他寫一則尋物啟事嗎？

（2）老人是怎樣知道駱駝的特點的？他在看到駱駝的腳印、路邊的蜜和米、樹葉后，心里會怎么想？先自己思考，再與同桌交流討論。

2. 拓展練筆——積累運用語言

略讀課文教學中應該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練，在引導學生感悟文本寫法特點的同時實現讀寫結合。在綜合性的語言訓練過程中，學生的收獲不僅僅是對文本內容的感悟、文本語言的積累，還有語言形式、文本結構、表達方法的積累。更重要的是，使學生跳出了文本，擁有了更廣闊的視野、更靈動的思想和更豐富的表達。

人教課標版三年級下冊《絕招》一課，筆者設計了這樣三份以日記形式訓練學生語言能力的研學練習案：

第一份研學練習案：用日記形式展現小柱子第一次比絕招失敗的情形。

月 日 天氣

三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖（ ）。我想了一會兒，站起身，面對大樹，兩只胳膊（ ），腳掌（ ），不料，二福立刻還我個（ ）。

我覺得自己（ ），低下頭（ ）。

第二份研學練習案：展開豐富的想象，展現小柱子持之以恒練絕招的情形。

月 日 天氣

日子一天天過去了，我始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練著自己的絕招。

放學一有空，我就（ ）；窗外傳來小伙伴的玩耍嬉戲聲，我（ ）……

當練絕招遇到困難時，我（ ）。

第三份研學練習案：展開豐富的想象，運用動作、神態描寫展現小柱子第二次比絕招的自豪情形。

月 日 天氣

同學們羨慕地豎起大拇指，異口同聲地稱贊：“絕招，太絕了！”我（ ），（ ）。

設計這三份有梯度的研學練習案，很好地體現了略讀課文教學引導學生學習語言、運用語言的目的，提高了學習的實效性。

（三）巧用拓展研學練習案，發展學生能力

閱讀教學的主旨是為課外閱讀引路，最后目標也指向獨立完成的課外閱讀。因此，略讀課文教學設計更應該考慮為學生搭建實踐的平臺，展現學生的才能，張揚學生的個性。

人教課標版六年級上冊《索溪峪的“野”》一課，教師設計了這樣的研學練習案，把學生引向了課外閱讀，讓學生課內的學習有了操練的地方。

1. 這一次，我們走進了美麗神奇的索溪峪，喚起了人們保護環境的責任感，我也想設計幾條“保護環境，愛護地球”的宣傳標語，號召大家積極參與環保：

。

2. 當一回小調查員，利用課余時間考察家鄉環境，做一份簡單的調查報告。

3. 參照資料將課文改寫成演說稿，當一回張家界市的市長，聲情并茂地進行演講，淋漓盡致地介紹張家界的美。

學生通過課外收集資料，獲取有價值的信息，拓展了知識面。這樣的拓展研學練習把學生的視野引向更廣闊的天地！