巧用趣味繪本促使快樂閱讀的教學策略

林翠英

【摘 要】在小學英語教學過程中，繪本閱讀作為一種新型模式，以其聲情并茂、生動有趣的特點，凸顯別具一格的使用價值。繪本使傳統的英語教材從平面走向立體，讓刻板的語言教學變得生動起來。本文從小學生英語閱讀的現狀出發，探究小學生閱讀英語繪本的好處以及進行英語繪本教學的策略。

【關鍵詞】閱讀；英語繪本；繪本教學策略

一、小學生英語閱讀的現狀

小學英語課程標準改革后，對學生的語境表達、閱讀語段能力要求更高。但在平時的課程中，僅對課文進行反復理解、背誦，分析語法，在不知不覺中對學生的英語閱讀能力造成了限制。他們大多對短文閱讀產生恐懼感，對生詞語意的猜測信心不足。通過觀察學生的閱讀題答題方式得知，大多數學生采用先閱讀語段，再看題目，后在語段中劃出相關句子最后解答的方式。這種方式雖能使學生明確問題的方向，但是學生對原文句子轉化為答句通常體現為“照搬照抄”、單復數形式轉換、時態變化錯誤頻繁，形成機械閱讀現象。在此狀況下，英語繪本的教學正好能成為新型的拓展手段，還可以成為豐富課外閱讀的有效途徑。

二、小學生閱讀英語繪本的好處

（一）繪聲繪色，置身其中

傳統的閱讀材料，文字居多，插圖較少，不利于小學生的閱讀。孩子們看到這些閱讀材料，往往會望文生畏，長又繁瑣的句子和陌生的詞匯都是讓學生失去閱讀興趣的原因。而繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，最適宜小學生閱讀。它是一個由文字和圖畫合成的復合文本。繪本版式設計獨特、圖畫精美、構圖獨特、色彩明快，在視覺上能引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，運用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現了一場場美不勝收的“視覺饗宴”。有了閱讀興趣，學生就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。如The Giving Tree 中，作者使用簡潔的黑色線條，以黑白兩色配以短句，讀者便能從中體會到樹悄無聲息的細膩溫暖的感情。當在繪本中讀到陌生的詞句時，還能結合圖片、故事情節來揣摩詞義，得到解答。

（二）詞句押韻，朗朗上口

繪本多采用押韻句子的編排方式，使孩子在朗讀時朗朗上口。如在Sally中，“Dance a jig with a Silly pig. Play leapfrog with a silly dog.”通過押韻體現Sally和她的小伙伴們滑稽的生活，充滿旋律感，激發學生開口讀的興趣，有利于詞匯的積累。教師可從中引導學生口頭描述畫面，由簡單的單詞引出短語，組成短句。再利用句子成分鼓勵學生造句，真正理解字句的含義。

三、進行小學英語繪本教學的策略

在實踐中，筆者發現了一系列有趣的英文繪本，如適合三、四年級英語剛入門學生閱讀的The Foolish Fox、Hans in Luck等，適合五、六年級學生閱讀的Room on the Broom、Pirates等。下面，筆者將結合繪本Pirates，談談巧用趣味繪本促使快樂閱讀的教學策略。

（一）瀏覽封面，在觀察疑問中感受繪本閱讀魅力

封面是最先映入讀者眼簾的，所以在閱讀前一定要讓學生認真看一看封面，從封面猜想書中的故事，這樣會激起他們強烈的閱讀欲望。

T： Look， this is the cover of the book. Watch carefully and tell us what are they doing now.（They are talking / wrangling / fighting.）

T： Look at the cover， what can you get？

T： Now youve got some information about this book. Look at these two persons. Do you have any questions about them？

S1： Why are they wrangling？

S2： What are they wrangling？

（學生說出自己的疑問，教師板書問題）

對于孩子，這一個個問號無疑是系住他們好奇心的一條繩子。在這堂繪本閱讀課上，這根繩子顯示了它巨大的魅力。孩子們走近繪本，從封面上尋找這些疑問的答案，當他們在封面上找不到答案時，這些疑惑又深深地吸引著他們打開繪本，開啟他們奇妙的閱讀之旅。

（二）置身繪本，在想象猜測中感受繪本閱讀的趣味

教師可引導學生通過以下幾個環節一步步進入繪本的奇妙世界。

1. 聽中入境

教師引導學生一邊欣賞繪本畫面，一邊用夸張的語音語調和恰當的身體語言給學生講故事，當讀到杰德挖出一個大箱子，然后準備打開箱蓋時，教師停止講述，讓學生進行想象猜測。

T： Kids， what do you think is in the box？

教師引導學生充分展開想象，小組討論。學生討論后給出了如下回答：

S1： I think its money.

S2： I dont think so. I think its gold.

S3： Maybe its some jewelry.

教師讓學生帶著這些猜測繼續聽故事，用故事中原汁原味的英語驗證他們的猜測。在講到杰克與杰德準備以一場決斗來分勝負的畫面時，講述又戛然而止。“How do they fight？”的提問引發了學生熱烈的討論：

S1： Maybe they will have a swimming match.

S2： I think they will have a rowing race. Because they also have a boat.

S3： I think they will have a tree climbing competition.

2. 初讀大意

學生通過聽、讀活動初步感知文本后，教師讓他們迅速閱讀故事并完成判斷題。這些問題比較簡單，主要讓學生初步獲得故事主人公的基本信息，學生通過快速瀏覽就可找到這些判斷題的答案。如遇到不認識的單詞，可以利用圖片幫助理解或者跳過。本環節的目的是培養學生迅速提取文本關鍵信息的能力。

3. 再讀細節

讀細節就是通過閱讀獲取材料的詳細信息，理順思路與脈絡，從細節處獲取更多感興趣的信息。可以通過“決斗前，Jack和Jade合作做了些什么事情”來引導學生再次閱讀，完成連線匹配題。這一過程，教師除了幫助學生理清Jack和Jade合作做了哪些事情外，還要處理閱讀中的生詞問題。在繪本閱讀中，教師沒有必要逐一教授所有生詞，而應引導學生通過圖片推測詞義，通過上下文的理解或語境猜測詞義，甚至也可以通過教師的肢體語言讓學生體會詞義或難懂的句子。

四、自制繪本，在動手操作中親歷繪本故事情節

閱讀完繪本故事之后，學生以小組為單位結合繪本故事進行改編、續寫或評論。改編，就是對故事某些環節進行改寫，并配上圖。續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。評論，對繪本故事進行評述和討論。在繪本制作中，孩子們親歷了故事中的每一個情節，也在無形中感知了故事的語言邏輯，更深刻地體會到了故事蘊含的趣味，還激發了孩子們豐富的想象力，培養了歸納總結的能力和鍛煉了寫作、繪畫的能力。

五、演繹繪本，在角色表演中體驗繪本閱讀樂趣

在繪本分享階段，教師可使用 Dynamic stage modeling（動態的舞臺造型）讓學生進行角色表演。把學生分成4人小組，在規定時間內，每組準備故事中的一個場景，組員分工合作表演故事，其中一人擔任旁述，其余的成員扮演故事中的各種角色。比如在演習Pirates時，如果是4人小組的話，組內可以兩人進行旁述，一人扮演Jack，一人充當Jade。教師先給一定的時間讓學生討論、分工、排練，然后每一組按照故事發展的順序上臺展示動態舞臺造型，孩子們可以通過優美的姿態、幽默的表情和簡單的語言進行表演。

六、拓展繪本，在廣泛閱讀中彩繪孩子美好童年

趣味的繪本閱讀就這樣以一個精彩的表演畫上本節課的句號，而孩子們仍然沉浸在Pirates這一故事中，兩個主人翁化敵為友的一幕在學生心中激起一陣陣漣漪，他們期待著閱讀更多有關Pirates 的故事。這時，關于這一系列的繪本故事的適時介紹填補了學生英語課外閱讀上的空缺，他們期待著跟隨這些繪本故事的主人公開啟快樂的閱讀之旅。他們會從這一系列繪本中汲取營養，更會把對這一系列繪本的喜愛上升到對其他繪本的喜愛，久而久之會從喜愛英語繪本演變為喜愛英語課外讀物，而妙不可言的閱讀會滋潤他們的成長，溫潤他們的童年。

繪本以其精短的篇幅，將學生引入到情境中，同時，又拓展了學生的眼界。把英語繪本作為一種新型的教學方式引入小學課堂，同時將多媒體和繪本表達形式相結合的嘗試并不是簡單的疊加，其中既涉及對學生英語能力水平的評估和分析，也涉及對繪本難度以及內在含義的思考和取舍。這些在教學資源、教學方式的可行性在選擇時都要考慮到。

只有在實踐中反復嘗試，開拓進取，勇于創新，才能使繪本教育的效果最大化，在小學英語教學過程中真正做到“寓教于樂”。

參考文獻

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