淺談歷史影視作品在歷史教學中的運用

溫先發

摘 要：歷史影視作品越來越多地出現在我們的歷史課堂上，這對增強歷史的生動性和趣味性、提高學生學習歷史的主動性和積極性，有著顯著的作用。對學生進行德、智、美的教育，從而實現教學質量的提高，使學生的德才全面發展，把歷史教學變成學生想學、樂學，并且能影響學生一生的重要學科。

關鍵詞：歷史教學；作用；影視作品

將優秀歷史影視作品片段導入歷史課堂教學是創設良好課堂教學情境的極佳手段。通過播放與歷史課堂教學息息相關的優秀歷史影視作品片段，能激發中學生對歷史課堂教學的興趣與熱情，也是活躍中學歷史課堂教學的有效手段。播放優秀歷史影視作品是拓寬中學生歷史思維廣度和深度的最直接手段。例如：《建國大業》用明星的效應帶動全民去看一個歷史階段，加深人們的印象。魯迅先生曾經說過，“用活動影視來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”事實也證明，這些融形、聲、色于一體的影視信息在教育中發揮著巨大作用。

優秀歷史題材影視作品可以加深學生對祖國的熱愛和對世界的了解，使學生從中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。好的歷史劇對于歷史教育或歷史教學所產生的作用，往往勝過好書，視聽媒體所帶來的感官和心靈之感動是語言或文字無法比擬的。我們的傳媒業近些年發展迅速，學生在很多電視網絡中也零零碎碎地接觸到各種影視作品。然而，他們的分辨能力還是會受到歷史知識面的限制，有時會因為影視的藝術性、戲劇性產生的一些片面的感性認識。我們歷史教師若能在課堂中引用一些經典題材、具有示范意義的作品，有利于學生觸類旁通，更好地去理解和認識現實中的各類影視作品。這對培養學生的歷史思維能力有很好的啟示作用。

教師應盡可能地把影視作品的價值發揮到極限，切不可在課堂上因為播放視頻資源而占用大部分課堂時間，應該認識到視頻教學只是課堂教學的輔助手段之一，它替代不了學生的自我體驗和師生之間的交流與溝通，因此，在教學中要合理地運用各種教學資源，注意適度性原則。最后是探究性原則，就是結合影視資料提出的問題要有探究價值和開放性，分析與點評要到位，要充分發揮資料的實用價值，激發學生的歷史思維能力。

當然，運用歷史題材的影視作品只是一種輔助手段，是為了加深學生對歷史的理解和體會。教學中不能以影片替代課程，也不能播放那些嚴重失實的影視作品，應該有選擇性、有目的性地適當運用。所以，對于影視在歷史教學中的應用應該注意以下幾點：

第一，確定要討論的影視的主題，明確影視的價值所在。

例如，如果影視是《9·11》，學生很容易聯想起本·拉登，那么可以讓學生討論有關世界史中“人類面臨的共同問題”，認識到恐怖主義產生的歷史背景以及應該如何消除這個國際難題。

第二，向學生提供與討論有關的歷史背景和知識，讓學生懂得聯系史實、分析問題。

例如，如果影視是《西進運動》，那么，可以讓學生先查閱有關印第安土著人的生活狀況以及美國經濟發展的過程，從而理解西進運動中印第安人被驅趕出家園的由來，讓學生懂得資本主義的發展是建立在血與淚的基礎上。

第三，鑒賞影視，寫下感想。

讓學生欣賞整部影視，使學生能夠充分融入影視所描述的世界里。觀看完影視后，寫下對影視的感受，對主要事件、人物、場面，提出自己的問題。

第四，進行討論，得出結論。

引導學生對影視的歷史背景和主要場景進行討論，了解影視的目的和它與歷史和歷史教學的關系，收集相關的問題，并且進行分組討論，得出不同的結論，然后進行總結。

第五，分析主要場景，注意影視對歷史的處理。

重放影視關鍵的片斷，讓學生重點關注、分析關鍵場景，評論影視中的歷史以及影視對歷史的處理，讓學生學會正確對待影視中的現象。

第六，評價與反思。

在分析關鍵場景之后，讓學生重溫自己對影視的評價以及它對歷史的敘述，包括：（1）歷史在哪個方面被影視所扭曲、篡改、忽視和偽造。（2）影視想達到什么樣的目的和效果？（3）影視所反映的是什么時代以及時代特點。（4）影視中的人物形象是否符合歷史情景？

第七，引導學生繼續思考探討。

引導學生就影視是如何呈現和解析歷史進行思考，或將影視對歷史的呈現與解析和專家觀點、原始資料進行比較，讓學生在欣賞影視的同時能夠從史學的角度思考影視與歷史的關系，使學生能夠肯學、樂學歷史。

從影視與歷史教學中我們應該能夠得到很多啟發：如從影視中汲取有效歷史信息，還能充分挖掘歷史影視在促進學生批判性思維能力，深化學生對于“歷史——影視——現實”之間關系的認識，這也是歷史教育貫徹“學以致用”理念的重要表現。

（作者單位：江西省贛州市贛州中學）