因材施教

李莉

摘 要：分層教學在小學數學教學中的運用，能使不同學習水平的學生都得到相應的提高，感受到成功的快樂，從而促進每位學生的發展與進步。通過對分層教學的概念進行界定，以及分層教學在小學數學教學中的具體實施進行探究，從而對分層教學在小學數學教學中的作用進行論證。旨在使分層教學激發學生的學習興趣，促進小學數學教學課堂的發展。

關鍵詞：分層教學；小學數學；因材施教

小學數學教學中，由于學生的家庭環境、原有基礎存在一定的差異，造成班級中每位學生的學習能力存在差異。這就要求教師在教學中依據每位學生的不同因材施教。分層教學法在小學數學教學中的運用，對于解決這一問題存在一定的優勢。因此，教師要采用分層教學的方法，進行針對性教學，從而促進每位學生的發展與進步，真正實現學生全面、持續、和諧的發展。

一、分層教學的概念界定

分層教學就是依據學生的實際學習情況，將學生分為A、B、C三個層次；依據教學內容的難易，將教學目標分為A、B、C三個層次。并且要注重采用動態分層，激勵學生不斷挖掘自身的潛能，從而向更高層次的學習目標邁進，提升自身的學習能力，促進自身的發展，進而使全班學生得到一定的提升。

二、分層教學在小學數學教學中的運用

（一）調查研究，確定層次

教師通過觀察、調研，對學生的檔案、測驗、觀察、家訪等途徑形成一定的認識，了解班級中每位學生的現有數學基礎、學習能力、態度、性格特征等，掌握全班學生的基本情況，將學生按照一定的比例進行劃分，分成A、B、C三個層次，從而進行針對性的教學，依據每一層次的學生進行教學目標的制訂，旨在促進每位學生的進步。

再者，在進行分組時，教師要使學生明確這種分組是具有流動性的，通過階段性的測驗、觀察進行不斷的調整。并且要做好家訪的工作，獲取家長的支持與理解，從而為分層工作的開展打好基礎。使家長明白分層教學的實施，是為了讓學生獲得更多展示的機會，提升學生的自信心，使學生感受到成功的快樂，從而使全班學生得到進步。以此使家長以發展的眼光看待分層教學，為教學的開展奠定基礎。

（二）教學目標分層，因材施教

教學目標作為教學的指向標，對于教學的開展有著重要的導向與調控作用。分層教學的實施首先要依據不同層次的學生進行教學目標的分層，讓每一層次的學生都能“吃得了”“吃得飽”，從而更好地促進每位學生的發展與進步。只有使每位學生具有明確的目標，才能使學生在學習的過程中更加具有動力，向著一定的目標前進，從而促進每位學生的發展與進步。

（三）教學過程中的分層教學，促進學生發展

1.課堂教學分層，促進全班學生發展

對于學習較好的學生，他們可以通過自己的課前預習對新課形成一定的認識與了解。因此，教師對于這一層次的學生可以采用開放性管理，給予學生一定的自由空間，使學生自主進行知識的探究與學習，提升學生的自主學習能力。在小學數學教學中，這一層次的學生通過課前預習對教材中的基礎題形成一定的認知，可以提前進行知識的鞏固與提升。教師還可以讓這一層次的學生進行較難題目的自行探究，使學生發散思維，提升自身對知識的整合能力，培養學生的創造力，為學生以后的發展奠定基礎。對于中間層次的學生，通過課堂教學，對教材中的知識形成一定的認知，對概念、公式形成一定的掌握，教師可以讓學生將簡單題型以及鞏固題型進行練習，從而使學生對新知形成更深的把握，穩固基礎，做好進一步發展的準備。對于基礎較薄弱的學生，通過分組，教師在教學中可以針對教材中的公式、原理進行教學，使學生對數學的基礎概念、原理形成一定的認知與理解，并且依據學生的學習特點進行針對性的輔導教學，使教師與學生相互協作，形成一定的認知與理解，并享受到成功的喜悅，從而促進這一層次的學生投入教學過程中，提升教學的有效性。

2.作業分層，使學生享受成功的樂趣

在進行課后作業的布置時，教師要依據不同層次的學生進行針對性布置，使課后作業符合學生的學習特點與水平。對于C組的學生，為他們布置基礎性練習題，與課堂習題相似；對于B組的學生，設計具有發展性的習題，使學生在對課堂教學知識有所掌握的基礎上有所發展；對于A組的學生，教師要為其設置綜合性習題，提升學生對新知的學習以及對知識的整合。針對不同層次的學生進行針對性教學，對于每一層次學生的進步都具有一定的意義，能促進全班學生共同發展。

總之，教師在小學數學教學中進行分層教學，有助于每一層次學生都獲取與之相符的教學內容，使其獲得學習上的成功，感受到學習的快樂，從而使學生能積極參與到教學中來，挖掘自身的潛力，促進每位學生的發展與進步，使學生得到科學發展。

參考文獻：

[1]覃惠.淺談如何進行小學數學分層教學[J].吉林教育，2016（17）.

[2]王希豐.分層教學在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2015（A2）.

編輯 魯翠紅