淺析當前中小學素質教育中存在的問題及對策

王娜+端木維光+王立兌

摘 要：百年大計，教育為本。當前社會競爭日益激烈，對人才的培養提出了更高的要求。作為我國教育的基礎環節，中小學階段素質教育的實施是我國基礎教育發展與改革的必由之路。素質教育旨在培養學生的社會文化素質、心理素質及生理素質等，使他們實現德、智、體、美、勞的和諧發展。我國中小學階段素質教育自提出到實施已有十余年歷史，但距通過素質教育提升我國國民素質的目標尚有一定距離。本文從當前的教學實際出發，淺析當前中小學素質教育中存在的制約因素，并提出相關的策略。

關鍵詞：中小學教育 教學現狀 德育教育

作為中小學教育的重要方面，素質教育一直受到教育工作者的廣泛關注。隨著時代的發展，社會的進步，當前新形勢對中小學素質教育提出了更高的要求。何謂素質教育？素質教育旨在全面提高全體學生基本素質，從受教育者及社會長遠發展的要求出發，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，尊重學生的主體和主動精神，引導學生學會求知、學會健體、學會審美、學會生活和學會勞動，促進他們在德、智、體、美、勞多方面主動、和諧的發展。然而，當前中小學素質教育中仍存在一些問題亟待我們解決，以推動教育事業健康、持續的發展。下面筆者結合自身工作實踐中的一些體會，淺談一些現象和想法。

一、當前中小學素質教育中存在的問題

素質教育旨在使學生的素質得到全面與和諧的發展，其發展方式不應是呆板、機械的，而應是主動、積極的。中小學階段素質教育的根本任務是使學生具備生存及發展所需的各種基本素質，其內容涵蓋：智力素質、身體素質、思想品德素質、審美素質及勞動素質。在實踐過程中，我國中小學素質教育仍存在較大不足。

（一）落后的思想觀念及教學評價機制

由于受傳統思想及當今社會的影響，人們在意識上存在兩種傾向，一種持“讀書無用”論，就算上了大學，工作仍要自己找，不上學也一樣可以找工作。部分家長將主要精力放在為子女創造更好的經濟條件上，疏于對子女的管理，導致學生缺乏相應的家庭教育，稍有不滿便逃學，教師只得苦口婆心的進行勸解；一中將考試升學視作出人頭地的唯一途徑。現代素質教育對學生的素質要求是德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，強調教育過程的全面育人、全員育人、全程育人。但在現行的教育評價機制中，升學率成為評價學校教學質量的標尺，在校文化成績成為社會、家庭評價學生優劣的惟一依據，這嚴重束縛著教師、家長和學生的思想，嚴重阻礙了素質教育的實施。于是乎，升學浪潮將教師和學生推向“應試”教育，認為“搞素質教育就是換湯不換藥”，教學的成效最終還得看學生考試分數的高低，學校領導、教師加班加點，學生陷入“題海沼澤”。

（二）德育教育的不完善

為了保障德育活動的順利開展，很多學校建立可德育組織機構并明確各組織機構的職責權限。但在部分中小學中，其德育工作只由科任老師和班主任來完成，沒有構成完整、規范的體系。而且在德育過程中沒有重視學生的主體地位，部分中小學教師在做德育工作時缺乏和學生之間的交流與溝通，作為單純的被動的受眾，學生的德性養成完全成為一個被動的教化過程，導致學生缺乏對德育規范的理解，德育教育流于形式。

（三）傳統教學模式的影響

傳統教學模式推崇：以書本為中心，傳授文化知識。其教學功能單一，課堂上以教師為主體，學生的學習是被動的、消極的。而素質教育倡導以學生為主體，將灌輸知識為主轉變為開發智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上；注重學習與實踐相結合，提倡學以致用。在方法上要求教師在教學中使用各種現代教育手段，如；多媒體課件、遠程教育技術等，旨在將單純的教師活動變成師生的共同活動，發揮學生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養。它對傳統教學模式是一個有力的沖擊，在推進素質教育過程中必然存在一些障礙。

（四）教師自身素質的制約

學高為師，身正為范。民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。當前素質教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質的高低對素質教育會產生直接影響。但從目前的教師隊伍的狀況看，在政治和業務素質、教學能力及教學方法等方面，都不能很好地適應素質教育的需求。影響素質教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標本兼治，才能使素質教育真正得以實施，才能使教育走上正常軌道。

二、有效推行中小學素質教育的對策

（一）改變傳統的教育觀念和評價體系

首先，要轉變社會的人才觀。要樹立“不求人人升學，但求人人成材”的新觀念。我們要摒棄傳統評價中的“優等生”、“差生”觀念，學生都是富有潛能的人，要尊重、熱愛他們，對他們的發展充滿信心，力爭使他們在不同領域，不同層次獲得成功。其次，要轉變以“升學率”為核心的教育教學舊觀念，樹立以實現學生“五會”（學會求知、學會健體、學會審美、學會生活和學會勞動）為目標的新觀念。每一位教職人員應大膽摒棄“應試教育”的陳規陋俗，大力進行素質教育的探討實踐。最后，社會和家長要從長遠利益出發，給予素質教育以理解和支持，不要拔苗助長，讓孩子自由、全面的成長。

在對學生進行評價的過程中要尊重學生個體間的差異，因材施教，多一些縱向的考量，少一些橫向的比較，不要用同一把尺去量所有的人。對學生綜合素質的評價要鼓勵全體師生、家長及社會人員參與評價，在共同協商的基礎上，完成對學生的評價。在評價時要幫助學生找問題，分析學生存在問題的原因。想辦法解決問題，進而促進學生能更好的進步和發展。

（二）凸顯主體，加強德育教育

傳統的德育工作中，學生是單純的、被動的德育受眾，學校怎么要求，學生就得怎么做。這使得學生的主動性得不到尊重，學生缺乏對德育規范的理解。倫理學的觀點認為學生的德性處于一種自然流淌狀態，學生的德性是有差異的，這種差異恰恰是最好的德育資源。所以，學校應該努力創設條件引導學生德性的自然流淌，激發學生德性發展的自我需要，為學生的德性養成創設自主、合作的機制與平臺。同時，德育須聯系學生的生活實際，切實從學生的道德現狀出發，精心組織系列活動，如通過干部輪流制等校園崗位體驗，讓學生參與學校、班級管理工作，在自主管理、自我教育、自我強化中內化為品德規范；在家庭教育中巧妙設計活動，讓學生體驗和生長一種親情責任，如通過“三八節的禮物”、“今天我當家”等家庭教育活動，讓學生懂得感恩，懂得孝敬父母和長輩；以參加公益活動為契機，組織學生走出校園、走進社會，學會調查和了解社會，關心社會公益事業，關心社會弱勢群體的疾苦，從而體驗和生成一種高層次的社會責任感。

（三）更新教學觀念，提升教師素質

馬克思說過：教育者必先受教育。作為教育教學的核心，教師在整個教學過程中起主導作用。建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的基礎。教師不僅是一種職業，更是學生學習的指引者、合作者和參與者。教師應加強自身學習，提高自身素質，學校也應加大培訓力度，給教師更多學習的機會，鼓勵包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，發展教師的思想政治素質和業務水平，使每個教師都熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，使他們在整個教學中的主導作用發揮出來，通過精心組織教學、積極參加教育改革，不斷提高教學質量，深化素質教育。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。素質教育一直是社會各界關注的重點。經過十余年的耕耘，我們既要為教育事業取得的進步而滿懷歡欣，但也不能忽視當前存在的問題。我們要從自身做起，切實行動起來，實現中小學素質教育健康、持續的發展。