基于微型學習的在線課程的研究和構建

摘 要：微型學習是互聯網時代一種重要的非正式的學習方式，日趨普及流行。本文介紹了微型學習的概念和特點，并以它為基礎構建在線課程學習資源的一般設計思路和實現方法。

關鍵字：微型學習 在線課程

一、引言

什么是微型學習？從不同的視角來看，就會有不同的觀點?？v觀這些不同的觀點，筆者比較認同李龍教授的觀點：微型學習是以特定的學習目標為依據，具有時間短、內容精煉等特點，在信息化環境下，充分發揮學習者主體作用的一種學習活動[1]。微型學習的關鍵點在“微”，表現在這幾個方面：一是學習目標微，一個學習主題達到一個目標；二是學習內容微，學習內容緊扣學習目標展開，短小精煉，正常學習情況下，每個主題所需學習時間大約都在10分鐘左右；三是學習時間微，由于學習內容精煉，學習者可以使用“碎片化”時間進行學習和訓練。從以上微型學習的特點來看，特別適合在線教教育模式。

在線教育在很多情況下都是自主學習，教師在線指導無法和面授那樣發揮作用。因此，在線學習者的學習效果在很多程度上依賴于在線課程的設計，尤其課程中學習路徑的安排。

二、微型學習課程的構建

微型學習是一個學習過程，應從學習的角度來認知和構建微型學習課程。一般而言，學習是指學習者通過親身參與以獲得知識和技能的過程，親身參與包括閱讀、聽講、觀察、思考、理解、探索、實驗、實踐等。因此微型學習應該包含學習情境、學習資源（內容）和學習活動三個部分，完整地體現和實現學習過程，讓學習者經過簡短的學習就掌握一定的知識和技能。

（一）學習情境的構建

微型學習課程的學習情境創設能將知識或技能生活化、現實化，使學習者了解該微型學習課程的用途，即為什么要學習？學了有什么用？當學習者了解學習目的后，再結合自身情況，決定是否要學。如果微型學習課程的學習情境符合自身需要，就會充分激發學習興趣，提高能動學習性，達到事半功倍的學習效果。

（二）學習內容的構建

學習資源（內容）是微型學習課程的主要組成部分，學習資源的優劣直接關系到微型學習課程的優劣。學習內容的構建的重點是要做好課程主題知識的模塊細化。知識模塊細化包括對課程知識的內容進行選擇、分解與排序，具體包括選擇、排序、綜合、總結等過程[2]。知識模塊細化的具體做法是先整理規化課程知識技能結構圖，將教學要求（目標）分解成多個微學習主題，每個微學習主題將覆蓋一個或多個知識點和技能點。這樣，課程的學習就變成微主題的學習，構建學習內容就是做好每個微主題。微主題是微型學習在線課程的最小單位的學習資源。

微型學習課程的學習資源的構建要符合互聯網應用的特點，便于傳播。在形式上看，微型學習的學習資源可以采用以下幾種方式：視頻、聲頻、網頁圖文、互動練習等。微型學習資源在構建上力爭做到短小精悍、內容內聚和生動活潑，充分考慮學習者的心理需求：歸屬、自主、權力和興趣，讓學習成為有效和高效的學習。

（三）學習活動的構建

微型學習的學習活動構建是要規定學習者如何學習，即學習者采取什么步驟，要完成哪些任務，讓學習者在短短學習過程中也能按部就班，有的放矢。學習活動的構建體現在默認學習路徑的設計和課程環節的設計上，比如，一個微型學習的包括學習情境闡述、學習資源的學習、習題練習、互動討論和學習評價和總結等。

三、微型學習在線課程的設計實例

利用微型學習方式來設計計算機設計類在線課程是十分合適和有效的，因為計算機設計類課程的工作條件和設備就是計算機本身，實戰化的情景教學的比較容易實現。下面就以《PHP程序設計》中數組的學習為例構建微型學習式在線課程。

首先，梳理對學習內容，理清知識和技能脈絡，將大課程細分多個小課程模塊，這些小模塊采用微型學習方式來組織和實施教學。如《PHP程序設計》中有關數組的知識和技能的學習可分成以下微型學習三個主題：定義數組、操控數組和使用數組函數，同時編寫各個主題的學習目標和作用。

其次，根據微型學習主題組織和編寫學習資源。學習資源可以多種格式，如視頻講解、動畫演示、聲音、文檔（網頁）、圖片、習題練習等，所有的學習資源聚焦微型學習主題，多層次、多角度地展示和講解學習主題，給學習者豐富的學習資料。在“操控數組”的這個微型學習資源中，采用了文檔、視頻和練習三種方式，在文檔中系統圖文說明操控數組的方法和常見操作，如遍歷、排序等；在視頻中，講述和演示了如何操縱數組的幾個案例；練習則要求學生編程實現操縱數組。

最后，依托在線教育系統的課程管理和發布功能，合理編排學習活動，讓已經碎片化的資源重組成一個微型學習主題。這種結構化后的微型學習主題，能讓學習者有條不紊，循序漸進地完成學習任務，直至掌握。教師依托在線教育系統監控每個環節以及每個學生的學習情況，練習情況，以便對課程及時查漏補缺，對問題學生及時輔導協助，以致教學相長。

四、結語

微型學習是適用在線學習的一種非正式方式，并非所有的課程都適合。對課程內容（知識技能）進行微型學習化構建時，要把握好整體和部分的關系，實行碎片化的同時要做到收放自如，避免知識技能框架出現支離破碎的現象。

限于篇幅，本文主要闡述了微型學習在線課程的構建，但微型學習在線課程的成功運行，還依賴在線教育平臺（系統）的支撐。

參考文獻

[1]李龍，論“微型學習”的設計與實施[J]，電化教育研究，2014年第2期（總第250期）.

[2]胡海祥，曾元源，王盛有，課程微型學習設計研究[J]，教育評論，2016年第9期.

作者簡介

鐘小全（1972-），男，江西定南人，副教授，高級工程師，碩士，研究方向：軟件開發和計算機系統應用。