親近自然，感悟生命

余艷蘭

【摘 要】隨著素質教育課程的逐步推進，可大多數生物教師在教學過程中卻發現相當部分學生存在著厭學的狀況。針對這一癥狀，筆者嘗試利用自然體驗教學方式，打破傳統課堂局限，讓生物課更加貼近生活，使學生在自然體驗實踐的過程中轉變學習態度，化被動接受為主動求知，在大自然的啟迪下獲得心靈的觸動與生命的感悟，使生物課能真正成為學生喜愛的一門學科。

【關鍵詞】親近自然；感悟求知；體驗實踐；能力培養

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，而大自然正是生物學知識的源泉，特別對于農村中學應該充分利用這一寶貴資源，創設更多的機會，讓孩子們走出課堂，走進自然，在體驗實踐中發現大自然的生命之美，從而使學生喜歡生物，喜歡生物課。

一、感受自然魅力，體驗生命魔力

德國教育學家雅思貝爾斯曾強調“教育應是靈魂的教育，而非理性知識與認識的堆積。”初中階段的生物課程主要目的不是培養生物專業人才，而是期待學生通過學習，對生物學能產生濃厚的興趣，能促進學生提高探究、學習、解決問題等多方面的能力，促進學生形成良好的態度和價值觀。

筆者曾有過這樣的教學經歷，給我很深的觸動：新接手的班級中，有幾個令老師頭疼的孩子：自制力差，對學習提不起興趣，被同學們稱之為“睡覺大王”。對于這種情況，我想聽之任之也絕對不是辦法，于是我嘗試尋找另一條途徑：我把這幾個同學組成一個小組，告訴他們，既然上課無趣，那我們去實踐基地走走看看，這下這群孩子倒是爽快答應了。我帶上了菜豆、玉米等種子，在試驗田中進行整地播種，這個過程學生是欣喜而開心的，沒有平時的抵觸心理，我認為這是個良好的開端，在接下去的時間我有意識的讓學生時不時地去關注這些種子的發芽情況，沒過幾天，這群孩子突然跑來對我說：“老師，我們種的那些種子都發芽了”！從這些激動的語句中我感受到了生命給予人的力量，是任何語言都替代不了的。雖然這只是一些日常小事，卻常常被我們成人所忽略，但卻能讓孩子們產生積極的動力。我想，以此為起點，繼續努力。因此，在菜豆藤蔓攀爬的時候與孩子們砍竹子給它們搭支架，印象最為深刻是有個孩子產生了這么一個疑問：“豆苗離竹桿這么遠，它能爬到竹桿上嗎”？我對他說，“那我們明天來看看”。第二天，我們按照約定的時間到了實踐基地，發現居然大多數豆苗的藤蔓都搭上了竹竿，這群孩子不約而同發出了“哇”的驚嘆聲。“太神奇了！老師，為什么它有這樣的本領，難道它有探測器嗎”？面對他們發亮的眼睛，我給予他們這樣的解釋：“雖然豆苗很幼嫩，但它也有頑強的生命力，尋找攀援竹竿，是它得以生存的本領，每種生物都要去適應環境，我們人類也是這樣”。聽了我的解釋，孩子們若有所思。在接下來的教學中正好涉及到“種子的萌發和植株的生長”這方面的內容，我適時給他們布置了一些實踐任務，比如給菜地拔草、松土、施肥等，在這個過程中適當解釋這些任務的必要性。經過一段時間的實踐體驗，不知不覺中，平時上課趴著的小腦袋不自覺都挺立了起來，甚至在提問時能發出響亮的搶答聲。我想，大自然獨有的魅力在此，因為來自于自然體驗與實踐中的知識不再是枯燥而冰冷的，而是他們感興趣的，是鮮活且具有魔力的，這種領悟與感動，只有在大自然才能得到激發，也成為了“教師樂教”與“學生愿學”的紐帶和橋梁。

二、激疑設趣，激發學習動力

興趣是入門的先導。大自然所蘊含的信息，是豐富且生動的，它能激發學生產生強烈的好奇心和求知欲，如果能充分的利用，就會使學習具有強大的內驅力。比如：在學習到藻類、苔蘚、蕨類植物這一節時，在課前就先安排學生到大自然中先采集一些實物，在這個過程中學生就會對這幾類綠色植物的生存環境以及形態結構就有初步的感知。同時通過直觀的認識對解決一些生物的疑難知識進行激疑設趣。如問學生：“你知道蕨類植物的莖是哪部分嗎？”學生很自然地把葉柄當成了莖，但我賣個關子：我們所見的大多數蕨類植物的莖多為根狀莖，它匍匐生長或橫走，只有少數種類如桫欏、蘇鐵蕨等才具有高大直立的地上莖。所以，當學生親眼見到自己挖掘的蕨類植物的根狀莖時，學生就會恍然大悟“哦，原來是這樣。”再也不會把蕨類植物的葉柄當成了莖。運用這種方式，使原本抽象復雜的知識變得感性生動起來，教學效果是不言而喻的。

三、方法引領，提高實踐能力

觀察與實驗是生物教學的重要手段，在教學過程中，教育者應更多要把這些觀察、實驗等方法進行指導引領，使學生在自然體驗中能獲得更多分析和解決問題的能力。比如：在學習《昆蟲的生殖和發育》這節內容時，先讓學生飼養家蠶，并引導學生進行觀察目標的確定和表格的制定，使學生進行有目的的觀察，這樣家蠶各個時期的生活習性、形態特征對于學生來說就有更深刻的感受，這種方式是課堂中純粹利用多媒體的圖片展示效果所無法比擬的。因為它不僅有知識上的收獲，更多的是得到了能力上的提升。在對玉米催肥時，設計對照實驗比較有施肥和未施肥玉米果實大小的區別，使學生認識到無機鹽對植株生長所起到的重要作用。所以，在自然體驗過程中，教育者還要注意方法的引領。

在教學過程中，我嘗試安排了多種多樣的自然體驗活動：比如在清明節帶領學生尋找制作米果原料的鼠曲草；在桑椹成熟的季節一起制作桑椹果醬；在下霜的時節去采摘枳椇；利用紅葉石楠制作制作葉脈書簽等等。讓生物學貼近生活，讓學生從單一課堂走向廣闊的大自然，讓孩子們在大自然中陶冶情操、啟迪心智，以多種體驗活動去感受大自然的多姿多彩，感受生物課的生機活力。

【參考文獻】

[1]曹興彬.淺議初中生物課堂的多樣性教學[J].現代農村科技，2015（15）