巧用本土資源，促進(jìn)生物課堂有效教學(xué)

梁玉嬋

【摘 要】本土資源在新課改生物教學(xué)中有著重要的作用，起到優(yōu)化課程資源和拓展的意義。在生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧用本土資源滲透到生物課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，從而提高生物課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】本土資源；生物課堂；有效教學(xué)

生物新課改的其中一個(gè)目標(biāo)是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但在廣大生物教師教學(xué)的過程中，相當(dāng)一部分教師基于應(yīng)試教育的需要，往往將這一目標(biāo)忽略了，生物教學(xué)顯得過于功利化。在新課改的實(shí)施過程中，我們生物備課組在提高課堂效率方面作了很多探究，發(fā)現(xiàn)有很多的本土資源可以在生物課堂內(nèi)外進(jìn)行利用，對(duì)促進(jìn)生物課堂有效教學(xué)有著不可忽略的作用。

一、巧用本土資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名的教育家赫爾巴特主張的教材有兩種，其中一種知識(shí)是與外界事物接觸的知識(shí)。但這些知識(shí)太偏狹，缺乏有系統(tǒng)的推理。如果教師在教學(xué)的過程中，能根據(jù)課堂的需要，巧妙利用本土資源，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的生物材料，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)起來。教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在這些已知的事物中探尋新的知識(shí)，學(xué)生在這過程中經(jīng)過思考和判斷的推理，得到實(shí)證的知識(shí)。由于興趣被激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望很高，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)很高。如在上人教版八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》時(shí)，我采用了花生和黃豆的植株，讓同學(xué)們觀察它們的根部，同學(xué)都能直觀地觀察到根瘤菌和植物的共生，甚至部分同學(xué)驚嘆，雖然平時(shí)對(duì)這兩種本土生物很熟悉，但并不知道這根部隱藏的秘密，經(jīng)過這節(jié)課，不但學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，而且他們深切體會(huì)到知識(shí)就在身邊， 只要擁有好奇的心、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，知識(shí)的寶庫就為你打開。作為農(nóng)村，本土資源非常豐富，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。只要教師根據(jù)課程的需要，有目的地采用和開發(fā)不同本土資源，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能很好提高課堂教學(xué)效果。

二、巧用本土資源進(jìn)行實(shí)物直觀教學(xué)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)的有效性

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過程中如果脫離了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套書本中的知識(shí)，那教學(xué)的實(shí)效性可想而知。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，人的認(rèn)識(shí)都要經(jīng)過一個(gè)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由感性到理性，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐不斷提高的發(fā)展過程。很多學(xué)生在生活的過程中對(duì)本土的生物資源都有所認(rèn)識(shí)，如果教師在生物教學(xué)時(shí)能有選擇性地巧妙利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解都有很大的作用。如在上人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《種子植物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我直接采用了我鎮(zhèn)最常見的兩種農(nóng)作物：花生和玉米。把這兩種作物的植株連根帶到生物課堂中來，先讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察花生種子和玉米種子，從而直觀地比較單子葉植物種子和雙子葉植物種子的區(qū)別。然后讓學(xué)生觀察玉米和花生的葉脈和根系的不同，既拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，利用實(shí)物直觀感性地了解到平行脈和網(wǎng)狀脈、須根系和主根系的區(qū)別，又幫助他們從種子的子葉數(shù)目、從葉脈的不同、從根系的不同來直觀有效區(qū)分雙子葉植物和單子葉植物，有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，有力促進(jìn)了生物課堂的有效教學(xué)。

三、巧用本土資源，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在生物教學(xué)中，教師能巧妙利用本土資源，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物觀察、調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，對(duì)于提高學(xué)生的觀察能力、資料搜集、信息處理、分析能力、合作能力等都有很大的幫助。我們學(xué)校地處鎮(zhèn)區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村，置身于豐富的資源，假如教師不給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)漠視這些身邊的資源，完全脫離實(shí)際而死記硬背書本中的知識(shí)。為此，我在生物教學(xué)中，處處引導(dǎo)學(xué)生走出教室，將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在實(shí)踐中學(xué)以致用。如在上生態(tài)系統(tǒng)的多樣性時(shí)，我讓學(xué)生觀察自己家附近或上學(xué)時(shí)途經(jīng)哪些生態(tài)系統(tǒng)、讓學(xué)生利用假期調(diào)查我鎮(zhèn)的水污染情況、調(diào)查農(nóng)村的垃圾處理、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳锶肭智闆r等等。充分讓學(xué)生感受到知識(shí)來自生活，生活處處有知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值所在。

四、巧用當(dāng)?shù)氐臅r(shí)事新聞，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

隨著手機(jī)的普及，微信的流行及鎮(zhèn)電視新聞的報(bào)道，當(dāng)?shù)氐臅r(shí)事新聞可謂家喻戶曉。如今年廣東省暴發(fā)登革熱后，我鎮(zhèn)也有二十多例，這成為了我們當(dāng)?shù)氐臅r(shí)事新聞，信息不斷更新，各種防登革熱的措施也不斷鋪開，學(xué)生也參與到其中。教師在人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《傳染病》教學(xué)中就可以巧妙地利用這一有價(jià)值的熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生了解到傳染病的特點(diǎn)、傳播媒介、預(yù)防措施等有了深刻的認(rèn)識(shí)，正因?yàn)榻處熐擅罾昧诉@一本土熱點(diǎn)新聞，把學(xué)生掌握的信息、知識(shí)等進(jìn)行了整合、深化，大大促進(jìn)了生物課堂的有效性。

教學(xué)研究的過程中，通過觀察、探究和思考，身邊一些平常的現(xiàn)象，都可以成為課堂教學(xué)鮮活的資源，從而提升課堂教學(xué)的有效性。在生物教學(xué)過程中教師巧用本土生物資源，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生以新鮮直觀的生物標(biāo)本，符合初中學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。更重要的是本土資源與生物課堂相結(jié)合使課堂具有本土性、趣味性、實(shí)用性，對(duì)于促進(jìn)生物課堂的有效教學(xué)有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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