巧用本土資源，促進生物課堂有效教學

梁玉嬋

【摘 要】本土資源在新課改生物教學中有著重要的作用，起到優化課程資源和拓展的意義。在生物教學中，教師要結合學生的生活經驗，巧用本土資源滲透到生物課堂教學中，激發學生的學習興趣，在學生已有的認知基礎上建構新的知識，從而提高生物課堂的有效性。

【關鍵詞】本土資源；生物課堂；有效教學

生物新課改的其中一個目標是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。但在廣大生物教師教學的過程中，相當一部分教師基于應試教育的需要，往往將這一目標忽略了，生物教學顯得過于功利化。在新課改的實施過程中，我們生物備課組在提高課堂效率方面作了很多探究，發現有很多的本土資源可以在生物課堂內外進行利用，對促進生物課堂有效教學有著不可忽略的作用。

一、巧用本土資源，激發學生學習的興趣

著名的教育家赫爾巴特主張的教材有兩種，其中一種知識是與外界事物接觸的知識。但這些知識太偏狹，缺乏有系統的推理。如果教師在教學的過程中，能根據課堂的需要，巧妙利用本土資源，因為是學生熟悉的生物材料，學生的興趣馬上被激發起來。教師再給予適當的引導，在這些已知的事物中探尋新的知識，學生在這過程中經過思考和判斷的推理，得到實證的知識。由于興趣被激發，學生主動學習的愿望很高，課堂教學的有效性就會很高。如在上人教版八年級上冊《細菌和真菌在自然界中的作用》時，我采用了花生和黃豆的植株，讓同學們觀察它們的根部，同學都能直觀地觀察到根瘤菌和植物的共生，甚至部分同學驚嘆，雖然平時對這兩種本土生物很熟悉，但并不知道這根部隱藏的秘密，經過這節課，不但學習的興趣被激發，而且他們深切體會到知識就在身邊， 只要擁有好奇的心、善于發現的眼睛，知識的寶庫就為你打開。作為農村，本土資源非常豐富，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。只要教師根據課程的需要，有目的地采用和開發不同本土資源，從而促進學生學習主動學習的積極性，能很好提高課堂教學效果。

二、巧用本土資源進行實物直觀教學，促進生物課堂教學的有效性

生物學是一門自然學科，主要研究生物的結構、功能、發生和發展的規律。在教學過程中如果脫離了學生的實際生活經驗，生搬硬套書本中的知識，那教學的實效性可想而知。根據認知規律，人的認識都要經過一個由近及遠、由淺入深、由感性到理性，經過反復實踐不斷提高的發展過程。很多學生在生活的過程中對本土的生物資源都有所認識，如果教師在生物教學時能有選擇性地巧妙利用當地的生物資源進行教學，這對學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解都有很大的作用。如在上人教版生物七年級上冊《種子植物》這節內容時，我直接采用了我鎮最常見的兩種農作物：花生和玉米。把這兩種作物的植株連根帶到生物課堂中來，先讓學生分組進行實驗，觀察花生種子和玉米種子，從而直觀地比較單子葉植物種子和雙子葉植物種子的區別。然后讓學生觀察玉米和花生的葉脈和根系的不同，既拓展了學生的課外知識，利用實物直觀感性地了解到平行脈和網狀脈、須根系和主根系的區別，又幫助他們從種子的子葉數目、從葉脈的不同、從根系的不同來直觀有效區分雙子葉植物和單子葉植物，有利于學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解，有力促進了生物課堂的有效教學。

三、巧用本土資源，增加學生實踐的機會，提高學生的綜合素質

生物是一門實踐性很強的學科。在生物教學中，教師能巧妙利用本土資源，讓學生對身邊的事物觀察、調查等，讓學生走出課堂，對于提高學生的觀察能力、資料搜集、信息處理、分析能力、合作能力等都有很大的幫助。我們學校地處鎮區，相當一部分學生來自農村，置身于豐富的資源，假如教師不給予恰當的引導，學生就會漠視這些身邊的資源，完全脫離實際而死記硬背書本中的知識。為此，我在生物教學中，處處引導學生走出教室，將生活與學習結合在一起，在實踐中學以致用。如在上生態系統的多樣性時，我讓學生觀察自己家附近或上學時途經哪些生態系統、讓學生利用假期調查我鎮的水污染情況、調查農村的垃圾處理、調查當地的生物入侵情況等等。充分讓學生感受到知識來自生活，生活處處有知識，通過實踐活動，讓學生認識到學習生物的價值所在。

四、巧用當地的時事新聞，促進課堂有效教學

隨著手機的普及，微信的流行及鎮電視新聞的報道，當地的時事新聞可謂家喻戶曉。如今年廣東省暴發登革熱后，我鎮也有二十多例，這成為了我們當地的時事新聞，信息不斷更新，各種防登革熱的措施也不斷鋪開，學生也參與到其中。教師在人教版八年級下冊生物《傳染病》教學中就可以巧妙地利用這一有價值的熱點新聞，讓學生了解到傳染病的特點、傳播媒介、預防措施等有了深刻的認識，正因為教師巧妙利用了這一本土熱點新聞，把學生掌握的信息、知識等進行了整合、深化，大大促進了生物課堂的有效性。

教學研究的過程中，通過觀察、探究和思考，身邊一些平常的現象，都可以成為課堂教學鮮活的資源，從而提升課堂教學的有效性。在生物教學過程中教師巧用本土生物資源，貼近學生的生活實際，給學生以新鮮直觀的生物標本，符合初中學生以形象思維為主的心理特點。更重要的是本土資源與生物課堂相結合使課堂具有本土性、趣味性、實用性，對于促進生物課堂的有效教學有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀，2002（5）

[2]戴青.課堂內外那些生活化的互動中學生物教學，2014（8）第253期