拉小差距，攜手共進

陳明霞

【摘 要】在農村，一般三年級就開設了英語課，可隨著年齡的增長，教學難度的增加，小學生學習英語的興趣在逐漸減弱，英語學習成績的差異也在逐漸加大。這種差異在農村四年級學生中日趨明顯。造成這種差異的原因很多，學生、教師、家長，環境等。在了解分析內外因的同時，如何選擇，策劃英語學困生的轉化策略是我們每一位小學英語教的職責和任務，也是縮小兩極分化，培養學生興趣，提高教學效率的關鍵。

【關鍵詞】農村小學生；英語學習；兩極分化

新課程的改革給我們的小學英語教學提出了更多的要求，指明了教學的方向和思路。在這些年來的探討和摸索中，小學英語學困生一直是我們關注的對象。學困生的出現，隨之而來的必將是小學英語學習的兩極分化。

兩極分化的出現和惡化，嚴重影響了小學英語學科的整體發展，因此消除小學英語學習的兩極分化是提高小學英語教學質量的關鍵，特別是對于我們農村小學來說。基于上述認識，筆者采用了問卷調查，實話實說等形式對本校四年級3個班共120個學生的英語學習情況進行了調查。調查主要包括：學習的興趣動機，學習的習慣和方法，學生對自己的學習和教師教學的評價以及學生學習英語的環境的評價。在此調查中，筆者依據平時的測試（總分100分），對學生進行了分類，

其中90分以上的為優等生，60到90分的為中等生，60分以下的為學困生。

一、調查結果和分析

1.學習興趣和動機

分析：

表1結果顯示學生的學習目標較明確，為將來的比例較高，但就學習興趣來看，優等生的比例明顯高，可見興趣是學好英語的關鍵。

2.學習習慣和方法

筆者通過與以上表1相似的表格2調查內容為：課前預習和課后復習情況。選項有：A.每天；B.有時；C.從不；D.老師沒說。經過統計后的結果是：選擇A的優等生占11.1%；中等生學困生沒有選擇該項的。選擇B的優等生占72.3%；中等生占83.4%；學困生占40%。選擇C的優等生占5.5%；中等生占8.3%；學困生占30%。選擇D的優等生占11.1%；中等生占8.3%；學困生占30%。

表2結果顯示學生學習英語的習慣很重要。預習和復習對學生的學習成績有很大的影響。因此教師要注重培養學困生的良好的學習習慣，作業布置也要有針對性，增強其學習英語的信心。

3.課堂表現自我評價

表3：課堂發言情況。選項有：A.經常；B.有時；C.很少；D.沒興趣。經過統計后的結果是：選擇A的優等生占33.3%；中等生占8.3%；學困生占10%。選擇B的優等生占44.4%；中等生占58.3%；學困生占20%。選擇C的優等生占22.3%；中等生占33.4%；學困生占60%。選擇D的優等生和中等生沒有；學困生占10%。

表4：課堂自控能力情況。選項有：A.能控制；B.有時不能；C.經常不能；D.從不聽課。經過調查后的結果是：選擇A的優等生占88.9%；中等生占41.6%；學困生占10%。選擇B的優等生占11.1%；中等生占33.3%；學困生占40%。選擇C的優等生沒有；中等生占25.1%；學困生占40%。選擇D的優等生和中等生沒有；學困生占10%。

分析：表3、4結果顯示優等生參與課堂的頻率較高，他們的課堂自控能力好，而學困生的課堂表現差，自控能力差，所以教師要因材施教，努力優化課堂，充分調動其積極性和興趣。

4.教師的教學方法和形式的評價

表5：對教師的教學方法的評價。選項有：A.靈活新穎；B.有時新穎；C.呆板枯燥；D.沒想法。經過調查后的結果是：選擇A的優等生占55.5%；中等生占25%；學困生占10%。選擇B的優等生占33.3%；中等生占58.3%；學困生占40%。選擇C的優等生占11.2%；中等生占16.7%；學困生占40%。選擇D的優等生和中等生沒有；學困生占10%。

分析：表5結果顯示不同的學生對老師的教學方法的評價不同，他們喜歡的課堂形式也不同，這就要求教師的教學要顧及整體性，課堂要動靜結合。

5.學習環境的評價

表6：英語學習的氛圍。選項有：A.濃厚；B.比較濃；C.氛圍差；D.沒感覺。經過調查后的結果是：選擇A的優等生占55.6%；中等生占41.7%；學困生占20%。選擇B的優等生占33.3%；中等生占16.7%；學困生占20%。選擇C的優等生占11.1%；中等生占25%；學困生占40%。選擇D的優等生沒有；中等生占16.6%；學困生占20%。

分析：表6結果顯示每一個學生的學習氛圍不一樣，教師要注重課堂的公平，讓每個孩子都能感覺到學習英語的快樂。

二、實話實說

筆者十分關注學生的想法和要求，所以特地對三個班進行了一次“實話實說”（這是一次書信的交流），主要是讓學生說說自己對英語學習的一些想法和困難，還有對老師的一些建議和意見。

通過分析，筆者發現85%的學生對英語是有興趣的，他們對學好英語的愿望相當迫切，因為他們明白英語的重要性。但在這些學生中有15%的學生有心學好，但他們對英語學習還有點恐懼和緊張。同時，筆者也從中發現120個學生中有12%的學生需要老師的幫助，由于他們對英語學習的興趣不高，上課習慣差，以致成績不夠理想。最讓筆者思考的是后3%的學生，他們不僅不好好聽課，而且擾亂課堂，甚至跟老師對著干，再多的激勵和情感投入對這3%的學生都毫無成效。他們在這次“實話實說”中寫到：“老師，我見了英語書就頭痛；老師，我對英語沒感覺；老師，我討厭英語……”這些話讓筆者深思和擔憂。這是消除兩極分化的重中之重。

就對老師的意見和建議來說，本次“實話實說”反映了所有學生的要求和愿望。絕大部分的學生都希望能和老師進行交流，了解對方，了解英語，共同解決困難。筆者更關注的是學困生的心聲，他們能接受老師的批評，但他們不能容忍老師的偏心和和同學的鄙視。他們渴望得到公平地對待。

三、小學生英語學習的兩極分化的成因

根據調查筆者分析了小學生英語學習的兩極分化的成因，主要分內因和外因。

（一）內因

（1）母語的負遷移

學生在學習英語以前大多已掌握了漢語語法結構和習慣用法，這會給學習英語帶來一定的負遷移作用，會給他們帶來一些心理上的障礙。而心理障礙的程度不同也就導致了學習英語的程度不同。

（2）學習能力差

由于每個學生的智力不同，他們的理解能力，記憶能力，思維能力和知識的消化和轉化能力等都各不相同，從而使學生學習英語的難易程度不同，課堂表現不同，掌握程度不同，喜歡程度不同等。

（3）學習方法不恰當

英語學習需要經常聽，經常讀，經常說，要主動地學習。很多孩子沒能養成良好的學習習慣，對知識的靈活運用不夠：平時沒能做好預習和復習工作；教師布置的作業只是一種任務，為的只是“交差”；對有的同學來說，英語書只是用于課堂，課后只是一個被遺棄的“破娃娃”。

（二）外因

（1）家庭因素

小學生的啟蒙教育很重要，雖說如今家長對此越來越重視，但對于英語很多農村家長也是心有余而力不足。工作的繁忙，生活的瑣事讓家長照顧關心孩子的時間縮短了。即使是有時間去幫助孩子，受自身的教育程度的限制也沒有更好的方法促進其發展。

（2）教師因素

現在很多農村小學的英語老師任教的班級多，沒有一個固定的時間給有需要的孩子輔導，沒有足夠的時間去探索和專研教學，這也勢必影響了教學質量。英語教師的地位有時也影響著其對工作的熱情。在英語和語數之間選擇側重點，筆者猜想更多的人會選擇語數，因為它們受到領導、家長甚至學生的倍加重視。如果我們不去選擇側重點，我們又拿什么去保證英語、語文或數學成績雙豐收呢？

四、減弱英語學習兩極分化的有效途徑

美國心理學家特曼認為，就智商中等以上者而言，一個人的成就同其智力的高低并沒有多大直接關系，有成就的人并非都是非常聰明的人，但他們大多有恒心，做事認真，心地善良。因此，小學生學習英語效果的好壞在很大程度上并非由他們的智力水平決定，非智力因素是影響小學英語學習的內在因素之一。所以筆者認為減弱兩極分化的途徑有以下幾方面：

1.用百分百的耐心去對待孩子

羅杰斯提出了“當事人中心療法”，他的教育主張是學生中心教育，他認為學生皆有求其向上的潛能。要征服對英語失去信心的孩子，我們要用百分百的耐心。

筆者在調查中發現很多成績不理想的學生學好英語的愿望是強烈的，只是他們在學習的過程中缺乏毅力和意志。筆者的班中就有這樣一個孩子，他任性，他囂張，英語課堂成了他活動的時間。就在實話實說中，筆者找到了他，看到了希望，好一句讓人欣慰的話：老師多少次讓我重新開始，我沒有聽。今天我要對您說：“老師，我就從今天開始。”收獲的時刻終于到了，他的轉變預示著更美好的期待。是耐心讓彼此達到了心靈的溝通，是耐心使孩子放棄了錯誤的思想和行為，是耐心讓孩子學會了成長和進步。

身教重于言傳，教師的人格魅力對學生的感染力往往是潛移默化的。要想讓學困生有所進步，教師需要把對好學生的耐心分一點給他們，要想讓類似3%的“壞學生”成為好學生，教師需要把對好學生的愛和耐心分一點給他們，這也許會是他們走向“壞學生”的“絆腳石”。

2.用輕松有趣的教學風格，平等的教學態度去吸引孩子

教師要想捕捉每一個孩子的心就要用多樣的新奇的教學方式。就像在教授numbers時，筆者采用的是形象的動手搭數字，激發了學生的興趣，平時不愛聽課的孩子腦子卻很靈活，在適當的表揚中他們也慢慢進入課堂了；我們要學會用交叉取交叉換的教學方式，讓學生始終處于積極思維的狀態下。對于基礎較差的學生，教師要在課堂上給予他們平等的機會，同時也應傾注在每一個細微的環節中，如：找學生談話，做到面面懼到；編排學生座位也要公平；給學生授權也要公正，給他們多些寬容，引導和贊許，重新點燃他們學習的希望之火。

3.因材施教，加強學生的學習指導

古人云：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁則可解決一生之求。”所以教師要給學生一定的學習方法指導。讓程度不好的學生做到“笨鳥先飛”，做好預習工作，作業的布置要有針對性，要簡單易懂，要有趣生動。作業的批改教師要以面批為主，根據學生能力的不同進行不同的指導和輔導，讓他們明白自己的錯誤并及時做好訂正，從而使學生體驗成功。

4.充分利用學生資源，發揮集體的作用

學生資源是豐富的。一根筷子容易斷，十雙筷子牢牢抱成團。筆者認為，集體的力量成就了一個班。為了縮小兩極分化，班里組成了英語學習小組，有了一個個小老師。同時集體的力量還包括家長，教師要加強家校聯系，及時反映學生英語學習的情況和存在的問題。在學生、家長，老師的共同努力下成長進步。

結束語

小學階段的英語學習是基礎，是學生興趣和能力的培養過程。在這過程中必定有學生像剛學走路的孩子一樣會摔跤，摔跤了之后就不敢走路。教師要特別關注這些需要我們扶一把的學生，從學生的身理和心理出發，在學習和生活上多加照顧和關心。在課外多找他們談心，多給他們輔導；在課上，多給他們參與的機會，多給他們創設體驗成功的機會。縮小學生英語學習的差距需要我們長期不懈地努力，需要我們不斷地探索。相信有一天我們的小學英語學習會是一片充滿希望的田野，一片學生愿意馳騁的快樂田野！

【參考文獻】

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