淺談農村初中文言文教與學的現狀和對策

麻茂昌

【摘 要】農村初中文言文教與學還存在著某些遺憾。筆者對它的原因進行分析，以《馬說》為例有針對性地提出實踐策略：戰術上以“言”“文”兼顧為原則，熟讀成誦、變灌為育、文道統一提升語文核心素養。戰略上以學習單、主題閱讀等為抓手，協同教學達成目標，促進課堂有效學習。

【關鍵詞】農村初中；文言文教學；現狀與對策；有效學習；《馬說》

文言文是古代中華民族傳統文化傳承的重要載體，有巨大的學習價值。課標指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”可農村初中文言文教與學的現實中有些尷尬。

一、文言文教與學的尷尬現狀

尷尬境遇的原因是多方面的，其中跟教與學陷入誤區有關：

（一）仰“灌”缺“誦”。由于學生基礎差，課堂上大部分學生很少真正動腦子，只迷信老師，總喜歡老師唱獨角戲，老師不說什么也不做。這種“不配合”導致知識遷移拓展訓練很難實現，逼迫老師一廂情愿地滿堂灌。有些課堂朗讀成為最缺失的環節，師生迷失在瑣碎的知識講解和破碎的結構分析之中，課堂缺少了活力，缺乏了對文本的整體感悟理解。不自主而仰人鼻息式地學怎能提高教與學的有效性呢？

（二）重“言”輕“文”。學文言文當然要學文言知識。但個別老師過分強調“言”，課堂上都是串講和翻譯，幾乎成了古文翻譯課。“文”只是蜻蜓點水一帶而過。其實文言術語講多了，閱讀文言能力反而弱化了。……