淺談小學語文課堂有效互動的教學策略

【摘 要】在小學語文教學中，要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠遠不夠的，有效地發揮學生的能動性更是一個關鍵的因素。換言之，教學中少不了師生之間、生生之間的有效互動。要求教師真正重視學生的主體地位，由過去的備課意識轉變為現在的設計意識，把教師“教”的過程變為以學生“學”為中心的過程。即語文教師如何讓教材中的課文真正工具化，讓學生做學習的主人，學會認知，學會學習。

【關鍵詞】小學語文；有效互動；教學策略

在新課改進一步推進的今天，有效課堂教學越來越受到大家的關注。要想使我們的課堂做到有效，方法有很多，但我認為更應該在課堂的互動上下功夫，即采用互動式教學法。所謂互動式教學，是指師生在“教”與“學”的過程中，敞開心扉地進行交流、研討，雙方在平等地位的基礎上彼此交換意見和看法，并通過理性分析甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。下面我就語文課堂如何用好互動式教學法談談自己的實踐策略。

一、教師應明確提出學習的任務，并激發探究的興趣

在新的學習方式的組織活動中，教師應明確提出學習的任務，并激發探究的興趣，提供學習的信息，學習的方法，參與評價學習的過程。在組織學習魯迅的《少年閏土》一課時，我在課前提供了《少年運土》的創作背景及作者創作的動機，要求同學們根據老師提供的信息，自己根據小說中的某一點進行探究。如：1.課文按時間寫了幾個階段的事情？文章用了什么樣的敘事順序？2.課文重點寫了幾個人？我是什么人？閏土是什么人？他們之間是什么關系？3課文介紹了關于閏土的哪些事？你能用簡潔的語言概括嗎？等探究點，并確立評價制度為：選評出最佳的探究小組給予表揚。因為選題的切入口恰當，加之配以一定的激勵評價機制，因此這次探究學習的組織活動十分成功，學生不僅掌握了課文材料知識，更重要的是學生學會了怎樣相互合作學會學習。

二、教師要發揮主導作用，學生的主體地位要得到充分體現

在語文課堂互動式教學中，一定要把學生作為真正的教學主體，要把學生的全面發展和個性的充分發展作為教學設計的出發點和歸宿。教學中的一切引導、啟發、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和評判，才能轉化為學生的智慧和能力。所以，在教學中，要徹底改變教師包辦代替的狀況，讓學生積極主動地參與課堂，形成民主、平等、合作的師生關系，讓學生在較輕松愉快的氛圍中下收獲成功。

在新課改的背景下，要做到有效，必須把課堂還給學生，將講堂變為學堂，讓學生參與課堂，充分調動學生的積極性和主動性。如我在講解“梳理探究”中《飛向藍天的恐龍》一課時，為了激發學生的學習興趣，我提前讓學生按恐龍的衍變分為幾個小組查閱資料，結果發現同學的積極性很大，有的到圖書館尋找恐龍起源的相關資料，有的同學到網上查找，甚至有的同學還把自家的課外書都帶來了。課堂上，學生踴躍發言，相互交流，加深了對恐龍向鳥類衍變過程的了解，我在必要的時候也進行了一些補充，并在該節課結束的時候做了一個總結。一節課下來，學生感到收獲很大。

三、互動的氛圍要營造好

和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，民主的教學氛圍，確立正常和密切的合作關系，已是“互動式”教學過程不忽視的重要環節。學生在課堂上，可能會因為主觀或客觀的原因而不敢發言，這時老師要善于啟發和鼓勵學生，“俯下身子”和學生平等對話。多用商討的語氣，少用命令和責怪的語氣。這樣學生才會有效的表現自我，迸發出思維的火花。

例如，在講述肖復興的《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時，由于里面的觀點深奧抽象，學生理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹。于是我就從作者初次見“爬山虎”的特點談起，引導學生了解爬山虎帶給作者感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯系起來，從而很自然地過渡到文章中的觀點。學生在課堂上慢慢地放開來，積極地進行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來了，達到了預期的效果。

四、合理引導，提高小組合作學習的有效性

合作學習是互動教學的重要組成部分，合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。由于初中生自主能力較差，需要采取合作學習形式，在教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。

再次，要充分發揮小組中核心人物的作用。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

總之，新課改教學經驗告訴我們，只有打破傳統的教師“一言堂”模式，在平時的教學過程中真正進行師生、生生之間平等的、全方位的對話，才能實現真正意義上的語文課堂互動教學，從而促進小學生進行語文的有效學習。

【參考文獻】

[1]付珍鳳.小學語文課堂師生互動策略研究，科技創新導報，2015.11

【作者簡介】

周新勝，大學本科學歷，一級教師，從教28年，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。