淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

摘要：隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，社會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。一方面，初中數(shù)學(xué)教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，初中數(shù)學(xué)教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文將具體探討初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題及對(duì)策

G633.6

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教學(xué)體制的改革步伐不斷加快，使初中教學(xué)出現(xiàn)了一些新變化。數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定要求。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了自信，致使成績一落千丈。合作學(xué)習(xí)的模式可以提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂和合作學(xué)習(xí)模式的融合勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師的重視程度較低

首先，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在教師的重視程度較低的問題。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的輔助作用。我國的教學(xué)體制不斷改革，大多數(shù)的教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，但是仍然有部分教師被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)體制之下[1]。這些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式重視程度較低，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)并不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對(duì)小組的構(gòu)建不合理

其次，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在對(duì)小組的構(gòu)建不合理的問題。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中，一些教師沒有限制小組的人數(shù)，如果小組人數(shù)過少，討論將無法有效進(jìn)行，如果小組人數(shù)過多，意見統(tǒng)一的難度將大大加大。還有一些教師沒有綜合考量小組成員的特點(diǎn)，如果小組成員的學(xué)習(xí)水平普遍較低，就無法得到科學(xué)的討論結(jié)果，如果小組成員的學(xué)習(xí)水平普遍較高，就不能發(fā)揮小組討論的實(shí)效性。

3.沒有發(fā)揮學(xué)生主體性

再次，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在沒有發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。學(xué)生是課堂的主體，小組合作學(xué)習(xí)模式要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是我國部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，采用了直接干預(yù)的方法，阻礙了學(xué)生的自由討論。

4.學(xué)生的合作技能欠缺

此外，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生的合作技能欠缺的問題。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同，一些學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績較好，無需和他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；一些學(xué)生認(rèn)為自己的成績較差，缺乏和他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的信心，因此從整體上來看，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生的合作技能相對(duì)欠缺。

5.教師的評(píng)價(jià)體系落后

最后，在當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)中，存在教師的評(píng)價(jià)體系落后的問題。有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生的考試成績作為唯一的參考指標(biāo)，忽視了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的發(fā)揮[2]。

二、應(yīng)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師重視

首先，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該加強(qiáng)教師重視。小組學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式，可以有效提高課堂效率，因此教師要加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的重視。比如，教師在講負(fù)數(shù)計(jì)算的過程中，可以把課堂進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。正數(shù)的計(jì)算方法是什么？負(fù)數(shù)計(jì)算和正數(shù)計(jì)算有什么區(qū)別？怎樣應(yīng)用正數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行負(fù)數(shù)計(jì)算？通過小組討論，教師讓學(xué)生得出結(jié)論，以此提升學(xué)生的自學(xué)能力。

2.科學(xué)劃分小組

其次，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該科學(xué)劃分小組。小組劃分是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，必須科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。比如，教師在上課之前，應(yīng)該按照八到十人一組，把學(xué)生分成各個(gè)不同的小組。在進(jìn)行分組的過程中，教師要注重小組成員的獨(dú)特性，可以把成績較好、知識(shí)水平較差、表現(xiàn)力較強(qiáng)、性格較為靦腆的學(xué)生分到一起。

3.明確教師定位

再次，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該明確教師定位。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能。比如，學(xué)生在討論二元一次函數(shù)方程規(guī)律的過程中，如果對(duì)方程計(jì)算方法出現(xiàn)了疑惑，教師應(yīng)該為學(xué)生提供理論指導(dǎo)。如果大多數(shù)學(xué)生都對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握較為薄弱，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，在電子白板上展示二元一次函數(shù)方程的運(yùn)動(dòng)圖像，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.培養(yǎng)合作技能

此外，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該培養(yǎng)合作技能。為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的順利推進(jìn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)合作技能。比如，教師應(yīng)該多在課上舉辦小組合作的活動(dòng)。在日常教學(xué)的過程中，教師要普及小組合作的重要性，教會(huì)學(xué)生“眾人拾材火焰高”的道理[3]。

5.完善評(píng)價(jià)體系

最后，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該完善評(píng)價(jià)體系。為了幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地自我評(píng)價(jià)，教師必須完善評(píng)價(jià)體系。比如，教師在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用、小組合作學(xué)習(xí)的成果納入到評(píng)價(jià)體系之中。

三、結(jié)論

綜上所述，為了提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率，促進(jìn)其與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鏡波. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，02：16.

[2]樸昌虎. 淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：43-45.

[3]張海英. 論初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015，04：41+40.

作者簡介：全春花（1975年）女 吉林省通化縣人，朝鮮族 中教一級(jí) 研究方向：初中數(shù)學(xué)。