以生為本以學定教

王蕾

摘 要：如何有效備課，將“教案”轉化成“學案”，這需要教師精心備課，從學生興趣和發展入手進行有效的預設，提高學生主動學習的興趣，使學生掌握更多的學習方法，學會有效的寫作手法，提高語文素養，感悟人生的真諦，從而學會做人、學會做事。

關鍵詞：備課；預設；教案；學案

“教案”主要是指教師如何教，以教師為中心；而“學案”是指以學生為中心，教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。本文以《橋》為例闡述如何有效備課把“教案”轉化成“學案”。

一、明確目標：“教師教什么”轉化成“學生學什么”

教學目標按照新課程理念可分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。知識和能力是顯性的短期目標，方法、情感態度和價值觀是隱性的長期目標。教師要站在學生的角度看待教材。筆者在課前根據《橋》的教學目標制訂如下學案預習目標：運用自己所學的方法自學課文，把課文讀正確、讀通順；能試著運用各種方法理解生字、詞語的意思；寫寫批注或讀后感；提出一個你最感興趣的問題，先獨立思考，試著跟同學討論；在你不懂的地方做上記號，提出疑問。

這些目標的制訂一定要注意可操作性，將教案目標與學案目標相統一，讓學生通過自學理清課文的脈絡，探討課文重點和難點，為上課有效探究做好鋪墊，讓課堂順理成章。

二、理清思路：“教師怎樣教”轉化成“學生怎樣學”

1.真情互動

筆者認為，教師要先在課堂上真情流露，才能感動學生，以情感染學生，引發學生的情感共鳴。可能學生覺得老漢這樣的人不存在，筆者就先組織學生作生活的有心人，收集身邊的好人好事。

2.培養能力

教師應充分激發學生學習語言的興趣，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，真正提高學生的語言表達能力。因此，筆者在組織學生參與討論或探索之前，通常都會給學生留出獨立學習和思考的時間。

3.精彩預設

事先針對學生自己可能會提出來的問題進行預設：面對突如其來的災難，村民們是怎么反應的？而此時的老漢呢？應該說，當災難突然來臨的時候，求生是人的本能。村民們驚慌失措地東奔西跑是無可厚非的。而此時，“像山一樣鎮定的老漢”矗立事先在橋邊，有序地指揮大家逃生的畫面，就顯得異常震撼人心。支持他的力量是什么？是身為黨員的責任感！在對比中，學生看到了一個一心為民的老漢。

4.留有空白

國畫之所以在世界上享有很高的藝術地位，應該歸功于“留白”的技巧，讓每一位欣賞者站在畫幅前都能遐思飛揚。在教學預設時，筆者充分考慮課堂上可能會出現的情況，使整個教學留有更大的包容度和自由度，以便在目標的達成中能寬容地、開放地讓學生獲得始料不及的收獲。

5.吸引注意

教師在備課時，必須從學生生理、心理年齡出發，靈活多樣地采取多種方法吸引學生的注意。一種方法連續實施的時間不能太長，以免學生出現因疲勞而分散注意力的現象。結合課文的特點和教學目標，教學的過程中相機穿插小型活動的競賽、有趣故事的講解、美妙音樂的播放、精美圖片的展示、音畫課件的演示等，使學生以更好的狀態投入到學習之中。在教學過程中充分調動學生的視聽感官，把他們的視線聚焦在特定的學習對象上，使學生積極主動地參與學習活動，激發他們的創造潛能。

三、總結延伸：“教師還需要教什么”轉化成“學生還想學什么”

延續閱讀熱情，引發課外精彩，如果說前面幾點是對“教案”如何轉化成“學案”的內容選擇，那進一步思考“我還要教什么”才能讓學生還想“學什么”，就是基于文本特質，教師對教學內容的再生發，關注小說的三要素：環境、人物、情節。筆者結合現實的社會生活，選擇了2011感動中國十大人物作為教材的延伸和練筆。

筆者深知讓學生學的不僅僅是課文，而是學會如何為人處事。將“授人以魚”轉化為“授人以漁”，如何更好地將“教案”轉化成“學案”，一切為了學生的發展，筆者為此將繼續不懈地努力和探索。

參考文獻：

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