中學體育教學中如何因材施教

楊長福

摘 要：教師應該根據新課程標準的要求，在中學體育課上實施因材施教，最大限度地促進學生的個性發展，提升身體素質。本文將從中學體育教學因材施教的意義入手，對中學體育教學因材施教的具體實施方法進行分析，以供參考。

關鍵詞：中學體育；因材施教；分層教學

因材施教是教學中的一項重要原則，是對不同學生，依據實際情況，提出不同的要求，采取不同的方法進行分類教學。那么中學體育教學中實施因材施教有何意義，又如何實施呢？

一、中學體育教學中因材施教的意義

中學體育教學中實施因材施教就是凸顯學生的主體地位；尊重差異，為學生創造多種可能性；立足于學生的學情，開展針對性體育教學。

1.凸顯學生的主體地位

中學體育教學的意義并非僅僅讓學生在求學期間掌握一定的體育知識與體育技能，而在于通過系統性的知識講解與技能傳授，使學生形成獲益終身的運動習慣，進而強健體魄，提升身體機能與心理抗壓能力，為日后走向社會奠定扎實的體能基礎?？紤]到這一教學目標，中學體育教師有必要在體育教學活動中凸顯學生的主體地位，使學生養成主動參與運動、強健自身體魄的意識，讓學生真正意識到體育課程對自身成長的價值。

2.尊重差異，為學生創造多種可能性

實施因材施教的出發點是不同學生個體之間存在的差異性。教師要承認并尊重學生的差異性，為每個學生的發展創造多種可能性。只有因材施教，才能讓每個學生取得進步和最大化的學習效果。

3.立足于學生的學情狀況，開展針對性的體育教學

中學體育教師應意識到不同學生在身心發展以及成長環境等方面的顯著差異，不同的學生對于體育知識的學習以及體育技能的掌握同樣存在明顯的差異。因此，在體育課程教學中，體育教師應針對學生的不同情況，采取分層教學模式，為每一層級的學生布置相應的學習任務，以使全部學生均能在體育課堂中有所獲益。

二、中學體育教學因材施教的具體實施方法

在中學體育教學中，教師要想切實落實因材施教，需要科學對待學生表現出的差異性；注重分層教學模式的科學運用；根據學生特點科學設定運動負荷；根據學生的個體差異建立更加科學的評測機制。

1.科學對待學生表現出的差異性

中學體育教師應當認識到體育課程以其身心放松性得到學生的喜愛，若有學生對體育課表現出排斥態度，必然是因為在體育知識學習過程中，授課教師未能采取適宜學生實際狀況的教學方式，學生無法完成相應的技術動作而產生了畏難情緒。因此，中學體育教師應當依托分層教學模式，將學生根據身體機能的不同分成不同的小組，并給每個小組布置不同的學習任務，改變學生對學習體育知識的排斥態度，進而感受到體育運動為其身心帶來的愉悅。

2.注重分層教學模式的科學運用

中學體育教師在組織學生進行分層學習的過程中，對于運動能力較強的學生，應當給予其自主學習的契機，為其布置有一定難度的動作，使其個性化體育知識學習需求得到滿足；對于運動能力一般的學生，則為其布置難度適中的動作；對于運動能力不夠理想的學生，應當為其布置基礎性動作學習任務。同時，教師在這一過程中應將自身的角色定位為指引者，這樣，不但凸顯了學生的主體地位，亦使教師能夠以旁觀者的視角對學生的運動能力加以觀察和掌握，為日后的教學工作提供依據。比如，在蹲距式跳遠這一練習課中，把班級學生分為三組，并針對各組的情況提出不同的要求。

甲組：組跑與踏跳連接好，踏跳充分，騰空高，落地穩。

乙組：組跑與踏跳鏈接較好，踏跳一般，騰空不夠高，落地穩。

丙組：組跑與踏跳不銜接，沒有騰空。

不同層級的學生均得到了一定的體育知識，提升了運動技能，改變了以往“一鍋燉”的教學模式所造成的學生運動技能提升參差不齊的情況。

3.根據學生特點科學設定運動負荷

考慮到學生先天身體機能的差異性，中學體育教師在設定運動負荷時應立足于學生的實際身體機能情況，以免因設定的運動負荷過強，造成學生產生疲憊感，甚至肌肉拉傷；或者避免因設定的運動負荷過弱，使學生未能達到充分鍛煉身體的目的。

4.根據學生的個體差異建立更加科學的評測機制

科學的評價也是因材施教過程中的重要環節。體育教師要尊重個體差異，對不同層次的學生，可以實施分層評測機制；在教學中也可以允許學生自己來選擇感興趣的項目學習，完成對體育成績的評測；在教學過程中實施多元評價，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]沈曉明.體育教學中的因材施教方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（2）.

[2]姚大強，王志成.在體育教學中應根據學生氣質類型不同因材施教[J].遼寧工學院學報（社會科學版），2004（2）.

[3]李學雙.傳統中學體育教學與新課標下中學體育教學的比較分析[J].赤子（上中旬），2015（5）.