小學數學教學中的創新教育

何祥錦+張悠蘭

摘 要：當前我國小學數學教學還存在不少問題，如小學生的創新意識不足、創新能力有待提高等。新課改指出，教師在教學中必須堅持以學生為中心，創新教學方法，加強對學生的創新教育，促進學生的全面發展。文章就小學數學教學中的創新教育進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學；創新教育；新課改

創新教育在我國小學數學教育教學中具有重要的作用和意義。傳統的小學數學教學中，教師的教學方法較為單一，學生的學習積極性和主動性不強，自主學習能力和創新思維能力發展嚴重不足，制約了學生的長遠發展[1]。新課改下教師要能夠創新教學方法，提高學生的創新意識，促進學生的發展。

1.轉變教學觀念

要加強小學數學教學的創新教育，教師就必須轉變傳統的教學理念，加強對學生創新意識和創新能力的培養。從當前我國小學數學教學的現狀來看，大部分教師在教學中更加重視學生的理論性學習，而對學生的實踐能力、自主思考能力以及學生的創新能力等的重視程度嚴重不足，結果導致學生的學習效率不佳，創新教育取得的效果也不夠明顯[2]。因此，要改變這種教育現狀，教師必須在教學中轉變正確的教學觀念，加強對學生創新意識和創新能力的重視，并充分尊重學生在教學中的主體性地位，以靈活的教學方法進行教學，營造和諧的教學氛圍，促進學生學習效率和質量的提高。

2.合理創設情境

教學情境的設置可以為學生的創新教育提供良好的教學環境，并有助于激發學生的學習興趣和積極主動性，促進學生數學思維的培養。教師在教學中要重視加強對教學內容和學生學習實際情況的分析，從學生的興趣愛好著手，合理設置教學情境，提高學生的學習興趣，促進學生學習效率和質量的提高。教學情境的創設包括問題情境的創設和生活情境的創設，例如，教師在“加減法”教學中可以向學生提問：“我們班上一共有35名學生，走了2位男同學和7位女同學，同學們算算還剩下多少名同學？其中有多少女同學？多少男同學？”以真實的班級人數創設情境，讓學生進行問題回答，不僅能夠讓學生將所學數學知識與現實生活相結合，提高學生的實踐能力，還能夠促進學生創新思維的發展。除此之外，教師還可以讓學生通過自己動手的形式來進行情境創設。例如，在“比例尺”的教學中，教師可以讓學生將本班教室的平面圖形畫出來。小學生單獨完成這項工作難度會較大，因此教師可以讓學生進行小組合作學習，讓學生在自主思考和討論中完成任務探究。

3.加強理論和實踐的聯系

要提高學生的創新意識和創新能力，教師必須引導學生將理論知識和實踐生活相聯系，在實踐應用中進行創新能力的培養和提高。就傳統的小學數學教學情況來看，教師在理論聯系生活這方面關注得并不多，只是簡單地提高學生的理論學習能力，因此導致學生只知道“紙上談兵”，將數學知識與實踐生活相分離。這種教育教學現狀正是我國小學數學教學有效性較低的具體表現。而就創新教育而言，實踐教學必然更加有利于促進創新教育的成功。因此，教師在教學中應該要加強數學理論知識和學生實踐生活的練習，讓學生能夠在實踐應用中進行創新能力的培養和提高。例如，教師在“三角形”的教學中可以提問學生：“家里有哪些東西是三角形的？這些三角形做成的東西有一個共同的特點，是什么？”這樣可以引發學生的深度思考，促進學生數學思維能力和創新思維能力的發展。

4.提出開放性的問題

開放性的問題指的是“怎么做？”“為什么？”的問題，而不是“是什么？”的問題。教師在教學中經常對學生提出開放性的問題，讓學生多進行思考，可以幫助學生更好地進行創新意識的培養。例如，為了讓學生更好地了解分配問題，教師可以組織學生進行教學實踐活動的訓練。將學生分成兩組進行游戲比賽，但是如何分組可以由學生自己來規定。這時候教師要宣布總的人數，然后再遵循學生的意見：“你們覺得應該怎樣分組才公平？”這時學生就會思考：“此次實踐活動分為兩種，一種是足球運動，一種是跳繩運動。如果按照活動的性質來劃分，參加足球運動的是男生，而參加跳繩運動的為女生。這樣的分配方法十分簡單。”這時，教師可以向學生提問：“有沒有想要參加跳繩的男生或者參加足球運動的女生？”必然會有學生舉手，那么教師再引導學生：“現在應該怎么來分配呢？”學生在這樣的情況下再進行思考，從而得出幾套分配的方案。在這個過程中，學生不僅能夠將數學知識與實際生活相聯系，還能夠培養自己的創新意識和創新能力。

綜上所述，新課改背景下要求教師重視學生的全面發展，尤其是促進學生創新能力的發展。因此，教師在教學中應該堅持從學生的角度出發，轉變教學觀念，合理創設情境，加強理論和實踐的聯系并注意提出開放性的問題。

參考文獻：

[1]王曉琴，王永松，王新民. 小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J]. 內江師范學院學報，2014（4）：92-96.

[2]花艷艷.淺談小學數學教學中如何培養學生的創新能力[J].學周刊，2014（23）.

（作者單位：江西省興國縣高興小學）