特教學(xué)校生活化主題教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊永霞

【關(guān)鍵詞】 生活化主題教學(xué)；中重度智障學(xué)生；內(nèi)涵步驟；思考

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0033—01

針對(duì)中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低的問(wèn)題，我們以2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為依托，在2014年嘗試開展了生活化主題式教學(xué)，力求從學(xué)生的生活需求為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、生活化主題教學(xué)的內(nèi)涵

生活化主題教學(xué)，即在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，把符合學(xué)生生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來(lái)組織的教學(xué)。生活化即指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際，課程內(nèi)容的選擇要為智障學(xué)生最終成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來(lái)組織教學(xué)，每個(gè)主題中包含了不同的科目?jī)?nèi)容，不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、生活化主題教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1. 選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做好前期評(píng)估。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和論證，我們將實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)確定為一至三年級(jí)并完成了前期的評(píng)估。

2. 做好生活化主題教學(xué)的環(huán)境分析。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果對(duì)蘭州的人文地理環(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，找到符合學(xué)生生活實(shí)際的教育環(huán)境，如社區(qū)中的商店、飯館等。

3. 制定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生需求、學(xué)生的實(shí)際狀況及課程設(shè)置方案的要求，我們制定了一至三年級(jí)的學(xué)科課程目標(biāo)。

4. 確定單元主題。在目標(biāo)的指導(dǎo)下針對(duì)中重度智障學(xué)生各個(gè)階段需要，我們確定了生活化教學(xué)主題，制定了個(gè)別化教育計(jì)劃，各學(xué)科圍繞單元主題在實(shí)驗(yàn)班開展教學(xué)活動(dòng)。

5. 選取教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班教師每月根據(jù)單元主題選取教學(xué)內(nèi)容，開展生活化教學(xué)。例如，在“個(gè)人衛(wèi)生”這一單元中，各年級(jí)老師根據(jù)大單元主題選取了本班的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分別是：《毛巾 臉盆》《牙刷 牙杯》；二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分別是：《漱口》《刷牙》；三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分別是：《愛干凈的好孩子》《我愛洗澡》。這樣，一至三年級(jí)在一個(gè)單元主題下將與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容層層深入、步步遞進(jìn)，更易于學(xué)生掌握。

6. 開展教學(xué)反思和案例分析。教師在實(shí)施單元主題教學(xué)中，我們要求對(duì)每一個(gè)課時(shí)、每一個(gè)主題單元的教學(xué)進(jìn)行反思。同時(shí)，為了使生活化主題教學(xué)更符合每一個(gè)學(xué)生的需求，老師對(duì)個(gè)體開展縱深的研究，進(jìn)行個(gè)別案例分析，在分析中提取經(jīng)驗(yàn)，以尋求更有效的教學(xué)措施。

三、實(shí)施生活化主題教學(xué)的收獲

1. 教師變了。在生活化主題教學(xué)的實(shí)施中，教師的教學(xué)方式多樣化了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活的指路人。

2. 學(xué)生變了。學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)樯畹奶骄空摺?/p>

3. 課堂變了。課堂充滿了生活味，坐班無(wú)言的學(xué)生少了，個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)了；課堂空間擴(kuò)大了，社區(qū)成了智障教育重要的課堂。

4. 教材變了。刪改了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科原有的脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容，增加了大量貼近生活的生活常識(shí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容。一個(gè)個(gè)熟悉的個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活場(chǎng)景走進(jìn)了學(xué)生的課本中，教材更貼近學(xué)生的生活需求了。

四、關(guān)于實(shí)施生活化主題教學(xué)的反思

1. 生活化主題教學(xué)促進(jìn)了中重度智障學(xué)生的全面發(fā)展。生活化主題教學(xué)的實(shí)用性與綜合性為實(shí)現(xiàn)中重度智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件，使他們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，協(xié)作、溝通、自我管理、生活適應(yīng)等能力得到提高。

2. 生活化主題教學(xué)促進(jìn)了中重度智障學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與交往已擺脫了家庭的小范圍，進(jìn)入新的發(fā)展階段。生活化主題教學(xué)提倡學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共處的能力，以適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。通過(guò)這種教學(xué)方式，將生活教育方方面面融入不同的學(xué)科中，使學(xué)生基本能獨(dú)自料理個(gè)人及家庭生活，并走進(jìn)社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)郵局、車站、商店等公共場(chǎng)所，學(xué)生具備了一定的社會(huì)交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

3. 生活化主題教學(xué)增強(qiáng)了中重度智障學(xué)生的自信心。通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，中重度智障學(xué)生形成了積極的生活態(tài)度，具有了一定的責(zé)任感和尊重他人的良好品質(zhì)。隨著駕馭生活能力的日益增強(qiáng)，他們的自信心與成就感也隨之增加，這使他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)到了自身的價(jià)值。

（本文系甘肅教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題編號(hào)：GS（2014）GHB0590）

編輯：王金梅