初高中英語詞匯教學有效銜接初探

蔣平輝

[摘要]初高中銜接階段的英語教學關系著整個高中階段的英語教學，而詞匯作為英語學習的基礎，有著尤為重要的地位。高中英語教師要了解影響初高中英語詞匯教學的因素，了解學生已有知識儲備，改進教法，培養學生良好學習習慣，從而做好初高中英語詞匯教學的有效銜接。

[關鍵詞]初中；高中；英語詞匯教學；銜接

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000302

初中和高中是我國基礎英語教學的兩個階段，高中英語教學是初中英語教學的深入和提升。因此，初高中英語教學是否能有效銜接直接關系著高中新生是否能較好地適應高中階段的英語學習，取得優異的英語成績。而詞匯作為語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。因此，初高中詞匯教學的有效銜接在高中英語教學中的重要作用就不言而喻了。本文針對如何有效銜接初高中英語詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，挖掘問題，提出解決問題的方法和策略。

一、影響初高中銜接階段英語詞匯教學的因素

隨著新課程改革的實施和英語高考對詞匯考查力度的加大，越來越多的高中學生和教師意識到詞匯教學的重要性。然而在實際的教學過程中，教師的詞匯教學和學生的詞匯學習難以有效開展，究其根本還在于教師在教學中未能有效銜接初高中的詞匯教學。在多年的教學實踐中，筆者發現以下因素制約著初高中英語詞匯教學的有效銜接。

（一）學生初高中英語學習情況的差異

大部分學生認為初中階段的英語學習相對輕松、簡單；升入高中后，由于沒有提前預見到高中英語學習的難度，做好充分的心理準備，很多學生抱怨英語學習困難重重，無法駕馭。大部分學生反映高中英語教材、考試的難度及教師的要求比起初中都有了較大的提升，特別是高中詞匯在數量和難度上的突然增大讓高一新生難以適應高中階段的詞匯學習。

（二）初高中英語教師詞匯教學法的差異

在初中的詞匯教學中，教師會使用圖片甚至實物等教學道具來輔助教學，或者利用句子、小對話、小故事等情景來幫助學生學習新單詞；而高中英語詞匯難度大，單詞需要拓展的內容多，在實際的詞匯教學中，教師常按照單詞表逐個教授單詞的讀音、詞義、詞性以及高考高頻詞匯的用法和詞形拓展，這樣的教學方法讓很多高一的學生對高中英語詞匯教學難以適應，覺得詞匯學習枯燥無味。

（三）學生初高中詞匯學習習慣和學習策略的差異

大部分高一學生只是被動接受教師的詞匯教學，并不能積極主動地學習詞匯，對詞匯學習策略還沒有清晰的認識。其不良詞匯學習習慣主要表現在：平時不注重單詞的積累，單詞記憶只為應付教師的聽寫；記憶單詞時只記憶英文拼寫，不注重其詞性和詞義；遇到新單詞不查閱詞典；不注重通過泛讀積累詞匯等。

（四）初高中教材和教學要求的差異

首先，初中英語的教學注重培養學生的興趣，教材的內容逐步擴大范圍；高中的教材內容更加豐富，取材更加廣泛，文章篇幅較長，詞匯難度加大。其次，初高中英語教學目標不同：初中英語的課程目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣；高中英語的課程目標是在義務教育階段英語學習的基礎上，鞏固、擴展學生的基礎知識，發展其聽、說、讀、寫的基本技能，培養其綜合語言運用能力，為其終身學習打好基礎。從兩者的課程目標就可得知，初中英語對學生的能力要求相對較低，而高中英語在初中的基礎上對學生提出了更高的能力要求。

二、初高中英語詞匯教學有效銜接的策略

針對初高中英語詞匯教學銜接過程中存在的問題，筆者著眼于學生的實際，在詞匯教學中使用了以下教學策略并取得了良好的教學效果。

（一）積極了解學生已有知識儲備，組建英語學習小組

1.開展入學水平測試

為了使教學更具有針對性，教師可以通過入學水平測試來了解學生的詞匯水平，并以此作為教學安排的依據。為了能更有效地了解學生已有的知識儲備水平，入學考試的題目應以考查基礎知識為主，適當加進有區分度的試題。

2.組建英語學習小組

教師可以根據學生已有的英語基礎及詞匯量組建英語詞匯學習小組，引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，促進學生的英語詞匯學習。比如，教師分配給各小組適量的生詞，學習小組成員通過查詞典等方式每人負責一個或幾個單詞的讀音、詞義和用法，先組員內部分享再小組間分享，這樣的做法既減輕了學生的學習負擔，又培養了學生的合作共享精神。

（二）注重詞匯教學方法的銜接

高考對詞匯的考查包括其讀音、詞義、詞性、搭配和詞形變化等。要想有效地組織學生進行詞匯學習，教師必須精心設計教學活動，靈活運用不同的教學方法，不僅要使學生掌握所學詞匯的意義和用法，還要幫助學生養成良好的學習習慣并對學生進行學習策略指導。

1.利用語音教學促進詞匯教學

語音和詞匯的學習相互促進，不可分割。良好的語音知識能夠幫助學生更輕松地掌握詞匯，更有效地進行英語交流。高中階段的語音教學不再是機械地反復操練的初中語音教學的延續。高中的語音教學除了教授學生單詞的讀音，還應注重朗讀過程中單詞的重音、語調與節奏等。有效訓練學生語音的方法之一是讓學生跟讀課文配套的朗讀帶，這樣既能幫助學生學習詞匯，也能培養學生良好的語音語調。教師在教學中還需要注意讓學生通過了解字母與音素、字母與音標之間的關系，形成單詞的拼寫意識，掌握一定的拼讀規則來幫助單詞記憶。此外，教師可以多讓學生聽英文歌曲和觀看英文原版電影，通過課前表演或值日報告等活動來促進學生對語音和口語的學習。

2.詞匯呈現方式多樣化，激發學生興趣

詞匯的呈現方式應充分考慮學生現有的詞匯水平，提高學生的詞匯學習興趣，激發學生的潛能。例如，可運用構詞法進行詞匯的呈現。很多單詞都是在詞根的基礎上加上前綴或者后綴構成的新單詞。教師可先向學生展現初中已經學過的詞匯，如telephone， television， telegram等，讓學生發現詞根tele，并了解該詞根的含義，再向學生呈現單詞telescope，進而引導學生了解其含義為“望遠鏡”。在實際教學中，教師可以運用此類方法幫助學生運用構詞法有效地記憶單詞和猜測詞義。教師還可通過大量貼近學生生活的例句呈現單詞含義，此類例句更能幫助學生熟記詞匯。比如，在講解短語“get along with”時，筆者班上有個女生活潑開朗容易相處，因此，筆者用她來作為句子的主語造句：Lily is outgoing，so she is easy to get along with. 通過這個例句，學生很輕松地就掌握了這個短語的含義。另外，在呈現新詞匯時，教師可以通過呈現該詞的同義詞、反義詞或是使用例句對該詞進行解釋，然后引導學生說出該詞含義，最后由教師給出該詞的準確含義。這樣的教學方式既能讓學生積極地參與教師的課堂教學，又能有效防止學生產生疲勞或厭倦心理，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習新詞匯。

3.遵循記憶規律，復習鞏固詞匯

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘率隨時間的流逝先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。因此，在平時的詞匯教學中，教師必須要注意及時幫助學生對所學知識進行有效的復習，以達到鞏固詞匯記憶的效果。在教學實踐中，筆者主要通過以下步驟幫助學生復習鞏固新詞匯。第一步，在課堂上教授完一定量新詞匯后，留出一定時間讓學生通過大聲朗讀例句和用法提示的方式對詞匯形成一定的印象，鞏固所學知識；第二步，要求學生在預習課文時在文章中標記出自己不熟悉的單詞，包括讀音、詞義和詞性等方面；第三步，在講解課文時，引導學生結合具體語境理解記憶所學詞匯，從而使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯；第四步，課后安排相應的練習，以達到復習鞏固的目的。

（三）幫助學生形成良好的學習習慣和學習策略

由于課堂時間非常有限，學生不可能在課堂上掌握所有新學的詞匯。所以，教師很有必要指導和幫助學生形成良好的學習習慣和學習策略，以便他們能自己在課后習得更多的詞匯。若要有效銜接初高中英語詞匯教學，教師應該注重培養學生以下詞匯學習習慣和學習策略。

1.使用工具書

工具書的使用包括詞典的使用和語法書的使用。學生在查閱詞典尤其是英英詞典時，不僅能更好地了解詞匯在具體語境中的使用，同時也能擴大知識面。而查閱語法書則能幫助學生更好地了解英語與母語的區別，形成英語思維。

2.課前預習，課后復習

預習能使學生提前預知教師要教授的知識，對自己不懂的知識點做到心中有數，從而在課堂上注意力更加集中，學習效率自然就提高了。課后對所學詞匯及時進行復習，能加深學生對詞匯的理解和認識，達到鞏固提升的目的。

3.擴大閱讀量，在語境中以句固詞

通過大量的課外閱讀（包括英文小說、報刊），不僅能擴大學生的詞匯量，還能拓寬學生的視野，使學生更好地了解中西方文化差異，從而有利于形成良好的英文思維習慣，可謂是一舉多得。

初高中英語教學能否有效銜接對于高中生來說至關重要，它很大程度上影響著學生整個高中階段的英語學習。而詞匯作為信息的主要載體，是構成語言的基本單位，詞匯學習既是英語學習的核心，也是英語教學的關鍵。因此詞匯教學是高中英語教學的重中之重，高中英語教師只有關注和深入研究初高中英語詞匯教學的銜接問題，才能順利地開展高中英語課程的教學。

[參考文獻]

[1]李穎.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]王太兵.當前詞匯教學存在的問題與策略[J].成才之路，2012（34）.

[3]趙蘭嵐.談初高中英語詞匯教學的異同點[J].考試周刊，2016（45）.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

（責任編輯周侯辰）