淺談初中地理課堂有效記憶教學

駱維練

摘要：提升初中地理教學成效是每一個初中地理教學工作者的重要職責所在。實現(xiàn)這一目標，不可能一蹴而就，只能在教學中，利用多種教學手段和措施，初中地理的教學成效才能逐步得到改善和提高。

關鍵詞：初中地理 課堂提升 多種教學手段

中圖分類號：G63355 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0165-01

教育部2005年11月11日出臺的《加強地理課程改革的工作意見》中指出：“廣大地理教育工作者必須在實際工作中采取措施提升地理學科教學的成效”。令人欣慰的是，在現(xiàn)在的教學中，地理教學工作者都對地理教學成效進行了積極的探索，力爭實現(xiàn)地理教學的優(yōu)質課堂。全面提高教學質量。因此，如何提高地理教學的課堂效果，特別是面對初中學生這一身心還未完全發(fā)育成熟的特殊群體，對地理教學工作者來說既是一次難得的機遇，也是一次新的挑戰(zhàn)。

一、初中地理教學要注重從傳統(tǒng)教學模式向新教學模式的轉變

當前階段在傳統(tǒng)地理的教學模式下，我們必須承認，受“應試教育”的影響，地理科任教師都或多或少存在班級課堂教學中注重對地理規(guī)律的背誦和記憶，不注重在認識過程中獲得知識的培養(yǎng)。地理教師受應試教育觀念的影響根深蒂固，主要表現(xiàn)在對地理知識的講解往往不夠深入，通常為了節(jié)省出更多時間進行“題海戰(zhàn)術”練習，而更多講解知識點在不同題型當中的應用。因此，當前對初中地理的教學要注重從“應試教育”這個傳統(tǒng)的教學模式向新教學模式的轉變，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，通過合作學習，真正與日常生活實踐結合起來，在認識過程中來學習地理知識。

二、改進初中地理的傳統(tǒng)教學方法，讓學生在“玩中學”

初中階段，玩耍是中學生的天性所在。針對中學生的這一身心特點，地理教師必須在現(xiàn)實教學課堂中，在已有的授課經(jīng)驗下結合新的地理教學方法，如講解法、談話法、演示法、情景教學法、多媒體教學等。對不同的地理知識采取不同的教學方法，這不僅符合學生的認識過程，同時也開發(fā)了學生的思維，讓學生在玩耍的同時也學習到地理知識，盡可能實現(xiàn)“玩中學”“寓學于樂”。比如在學習七年級地理《陸地與海洋》時，教師就可以采取情景教學法，通過：“同學們，地球是我們生活的家園，早已廣為人們接受，但是宇航員在太空看到的地球卻是一個蔚藍色美麗的星球。他們說給地球起錯了名字，它應該叫水球”。通過設置這樣的情景導入本課。

三、地理教師應該明確“以人為本”的教學理念，提高學生課堂的學習興趣

在課堂教學中學生不應處于被動的地位。而應當鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，讓他們做學習的主人，提高學生的學習興趣。但是，目前很多教師在不同程度上還是按傳統(tǒng)教學方法，在教學中不注重發(fā)揮學生的學習興趣和思考過程。在地理課堂教學中，還存在老師在講臺一言堂，學生在座位上被動聽的老教學模式。老師與學生的交流主要通過一問一答來完成教學的溝通和互動。第一，教師可以采用提問的方法，例如在學習初中地理《陸地與海洋》時，老師就可以提出“陸地和海洋分別主要分布在哪個半球”，讓學生思考，小組討論，提高學生的學習興趣。第二，要給學生展示自己的機會，這個過程不僅符合學生的學習知識過程，而且學生通過主動學習，大大地提高了學習興趣，使學生在課堂上思維保持活躍的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和更好地記憶所學知識，真正地成為課堂學習的主人。結合上面的實例，就可以讓學生討論“是地球還是水球”后再發(fā)表自己意見。

四、注重初中地理知識之間內在聯(lián)系的關聯(lián)

每個地理知識都不是孤立存在的，相反它們之間都有內在聯(lián)系，由目前地理中考考試題型來看，更多在考測各知識點之間的內在關聯(lián)，一個具體題目往往涉及多個考點的內在關聯(lián)，即使學生對每一個單獨地理知識點都能理解，但是卻不掌握。缺乏對各知識點之間內在關聯(lián)的掌握，這樣就不利于學生學習地理知識，也不利于學生對所學知識的整體的知識鏈形成。因此，地理教師必須在課堂教學過程中，注重所學地理知識內部知識鏈的形成。

五、注重多媒體等教學設備在初中地理教學中的應用

中學階段學生對多媒體普遍感到陌生和新鮮，加大多媒體在地理教學中的應用，通過多媒體的展示，大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，進而提升他們學習地理的興趣和熱情。比如，繼續(xù)上面的實例，教師可以通過幻燈片展示大洲大洋的分布圖，各大洲大小比較示意圖，各大洲的分界線等。

提升初中地理教學成效是每一個初中地理教學工作者的職責所在。實現(xiàn)這一教學目標，不可能一蹴而就，只能在教學過程中，通過采取各種可行的措施，初中地理的教學成效才能逐步得到改善和提高。

參考文獻：

[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學探微[J].廣西教育，2013.

[2]錢衛(wèi)東.初中地理有效教學方法的應用[J].吉林教育，2012.

[3]關文信.有效教學內涵[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2005，29（6）：11-13.

責任編輯：楊國棟