分層教學法在初中物理教學中的運用研究

王希通

摘 要：在新課標的背景下初中物理教學更加注重教學的個性化，體現教學的獨特性。為了達到在施教中促進學生素質的全面發展，教師可以采用分層施教的方法，針對不同水平的學生，進行獨特性的教學，提升教學的有效性，使全班學生都找到學習的自信心，積極投身到物理教學中，從而促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：初中物理；分層教學法；運用

初中物理是一門邏輯性很強的學科，不同學生由于生活環

境、學習背景、受教育情況存在較大的差異，因此學生的學習能力也存在較大的不同。依據這一現象，教師要有針對性地進行教學，對學生的學習水平、學習特點來進行分層教學，著眼于學生的可持續發展，為學生的科學發展做好準備。

一、教學目標分層，以人為本

教師在進行初中物理教學中，要依據學生不同的學習能力、智力水平、現有基礎、個性等進行教學目標的分層，使每一個教學目標都符合不同學生的學習特點，促使學生走進教學過程中來，強化學生的學習效率。這就需要教師充分了解學生的學習情況，對于學生的學習能力進行深入了解，并對其進行科學分層，在分層過程中對每個層次學生對于教材難度、深度的適應性進行準確把握，促進分層的有效性。例如，在教學“電壓”時，教師可以將班級里的學生按照學習能力、智力水平、現有基礎等因素進行分層，分為A、B、C三個層次，對于A層的學生，教師只要使其掌握教學的基礎性知識；B層學生要求其對于所學知識能進行一定的運用；C層的學生要求其對于教學內容進行深入把握，并能準確運用，且能自主進行知識的拓展與延伸。對于A層的學生，教師為其制定的教學目標為：初步認識電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會讀電壓表，會正確連接電壓表。對于B層的學生，教師為其制定相應的教學目標：讓學生能通過對電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強弱。對于C層的學生，教師要使學生明確教學中的情感、態度與價值觀的目標：通過對學生使用電壓表相關技能的訓練，使學生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴謹的科學態度和工作作風。

二、教學過程分層，促進全體學生共同發展

分層施教是分層教學最重要的一個環節。在課堂教學過程

中，教師不僅要為學生設置相同的教學目標，還要對不同層次的學生提升個性化的教學要求。例如，在教學《電阻》時，教師可以通過在實驗過程中讓學生掌握不同的知識，從而促進學生的共同發展與進步。在進行電阻的實驗中，教師通過更換電阻絲，讓學生觀察電燈的亮度變化，使A組的學生了解不同的電阻對于電流有一定的影響，并且引導其運用不同的電阻單位進行電阻的表示，并且引導A組的學生嘗試使用滑動變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學生通過電阻的實驗以及教師的講解，讓學生討論影響電阻的因素有哪些，引導B組的學生掌握電阻的屬性、影響因素等。對于C組的學生，教師可以讓其在課后搜集有關電阻在現代科技中運用的資料，加深其對于電阻在現代科技發展中價值與意義的了解，提升其情感、態度。

三、作業分層，使學生各盡其能

學生的課堂以及課后作業的練習都是教學中必不可少的。在這一環節中教師也要依據學生不同的學習水平進行作業的布置。例如，在教學“浮力”的知識時，教師可以為學生設計多維目標的習題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現在把一塊質量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是實心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學生回答不同的問題。將三個問題與三個層次的學生進行對應，從而促進每個層次的學生進行相同水平的習題練習，提升其物理能力。此外，教師為學生劃分的三個層次不是固定的，而是依據學生的不同發展而進行的流動性的設置，將發展好的學生向上一層次進行調動，而發展不好的學生要依據其水平將其向下一層次調

動，從而激發學生的學習動力，促進學生的發展與進步。

四、分層評價，促進學生的個性發展

在初中物理教學中運用分層次教學能使學生的學習不斷接近自己的“最近發展區”，提升學生的整體水平。雖然學生的整體水平得到了提升，但是班級里的差距是一直存在的，為了使分層教學發揮更大的作用，激發學生的學習熱情，教師要注重對學生進行分層次評價，使學生得到的反饋貼近學生的實際，并且教師要多采用激勵性評價，使學生產生學習的自信心，提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

總之，教師在進行初中物理教學時，要依據學生的實際情況，進行個性化教學，使教師的教學落到實處，對于全班學生的學習與進步都起到積極的影響，發揮學生的潛力。分層教學對于教師的因材施教有著重要的價值與意義，對于培養學生的個性有著促進作用，因此，教師靈活利用分層次教學法進行初中物理的教學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]梁學剛.淺談物理教學中學生能力的培養[J].理科考試研究，2016（20）.

[2]駱華勇.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[J].理科考試研究，2016（20）.