初中地理課堂導入的實踐研究

章麗瓊

【摘 要】課程導入環節能夠幫助學生實現對上節課所習得的地理知識內容的快速回顧，還能夠使學生較快地調整學習狀態，從而進入到本節課的知識學習之中。可以說，新課導入環節好比一場精彩戲劇的引子，將吸引學生滿懷期待地進入本節課的知識學習之中。地理教師必須善于精巧地設計導入，利用生活化的導入、多媒體導入以及創設情境導入，從而以生動、形象的導入內容，大大激發學生的興趣，促進新課的順利實施。

【關鍵詞】初中地理；課堂導入；多媒體導入

課程導入環節的精巧設置，將使學生的注意力快速由課前狀態調整到課上聽講狀態，同時，課程導入環節將為引出本節課的教學主題奠定良好的基調。而導入環節的實際收效如何，相當大的層面上取決于教師如何設計導入語，原因在于，導入語是否具備足夠的語言藝術，將直接決定導入的實際效果，為此，地理教師要結合前后教學內容的關聯性，以及結合即將開始的教學內容，以此為依據進行導入環節的科學設計。

一、導入對于初中地理教學的重要性

導入設計是教學設計中非常重要的一環，“萬事開頭難”，一個好的導入設計可以起到承上啟下的作用，還能夠在課程的開始集中學生的注意力，激發學生的興趣，對一節課的成敗起到至關重要的作用。

1.對教學起到承上啟下的作用

星球版初中地理教學中，每一個單元內部都是有一定銜接的，每一節課的新課伊始，都需要將上節課的內容做一個簡單回顧，對本節課內容進行簡單概括，這就需要導入來承上啟下。可見，導入對于初中地理的承上啟下有著十分關鍵且必不可少的作用。

2.在課程開始集中學生注意力

剛上課時，學生還沉浸在課間的歡愉之中，所以注意力十分不集中。如果教師直接進入新課學習，一方面會使學生錯失很多知識點，一方面也會使學生感覺到疲憊。而導入則可以通過多元化的形式與內容將學生的注意力集中到課堂上，使學生逐漸開始融入課堂。

二、初中地理課堂導入的策略

1.選取生活化的內容進行導入

根據以往的教學經驗可知，學生對于同其生活經驗、生活閱歷相關的知識內容的接受速度較快，接受程度也較好。原因在于這些知識所牽扯到的問題是其所熟悉的，因而更易于其接受和認同。因此，地理教師應當結合時下的熱點話題與新聞事件，在對其設計整合為課程導入內容后，運用于課上教學之中。如此一來，學生便會因對這些話題和事件的關注，提升聽講熱情。比如，教學星球版初中地理八年級上冊第三章第二節《節約與保護水資源》這一課時，教師沒有直接進行新課授課，而是問了學生這樣一個問題：

師：同學們，你們家里有沒有停過水？

生：（齊聲回答）有。

師：停水以后有什么不方便的呢？

生1：不能沖廁所。

生2：沒有水喝，也不能做飯。

生3：不能洗臉洗手。

生4：不能拖地。

師：哦，這么不方便啊。可是我們家里停水只是偶爾的，大家設想一下，如果水資源緊缺，以后停水成為了常規性的，又會怎樣呢？

學生在教師的引導下展開了討論。

停水是一個生活中比較常見的現象，教師將其引入到導入環節之中，激發了學生的興趣，激起了學生討論的熱情，也為新課奠定了基礎。

2.利用多媒體的展示進行導入

多媒體課件對于教學活動的最大功用在于，此種現代教育技術手段能夠實現視頻、音頻、圖像的動態化展現，亦能夠幫助教師將以往一些借助傳統教具所不易為學生呈現的教學內容，直觀地展現在學生面前。依托將多媒體課件這一現代教育技術手段應用于地理課堂，將使教師的教學活動更為便捷，即教師可以通過鼠標的點擊，為學生展現出地圖、地貌等地理知識內容，還可以實現對圖片的放大，以便使學生看得更為清晰，而無需如以往那般在黑板上粘貼地圖而占用有限的教學時間。對于學生而言，多媒體課件為其呈現出更為直觀的地理知識內容，因而這種教育技術手段有助于對學生地理知識學習興趣的充分調動。比如，在教學商務星球版初中地理八年級上冊《眾多的人口》時，教師選取了北京、上海等一線城市早高峰時期地鐵和公交站的圖片，以及春運的圖片和視頻利用多媒體為學生播放，形成一個視覺沖擊力，使學生直觀地感受到了我國人口的眾多，順其自然便可以引入新課。又如在教學商務星球版初中地理八年級下冊《臺灣省》的時候，由于臺灣省地理位置比較遠，絕大多數學生都沒有去過，僅僅是在電視上有所了解。為此，教師在網上下載了很多臺灣的圖片，利用多媒體展示給學生看。看到臺灣省不一樣的風土人情，不一樣的地理環境，學生的積極性得以激發，注意力也得到了集中。可想而知，在新課的授課過程中，教學效率自然會得以大大提高。

3.創設生動逼真情境進行導入

地理教師必須創設體驗式教學情境，即地理教師必須結合教材內容、學生的心境等因素，依托這些因素為學生構建體驗式地理知識學習情境，從而使學生形成感同身受的地理知識學習體驗。比如，在教學商務星球版初中地理八年級下冊《首都北京》的時候，教師就在導入環節創設了這樣一個情境：

師：同學們，暑假的時候大家想要去什么地方玩呢？

生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）

師：恩，朋友也想去北京玩，可是對北京實在是不太熟悉，有沒有愿意當他的導游呢？

生1：老師，可是我們也不了解北京啊。

師：我們可以先學習《首都北京》這節課，學完以后，就可以為別人當導游了，好不好？

生：（齊聲回答）好。

現在人們旅游的熱情都比較高漲，教師創設了生動逼真的情境，能夠使學生對于《首都北京》這節課的學習更具積極性，使學生注意力更為集中。

三、結語

新課標的提出，讓廣大地理教師必須認真思考如何實現課程教學導入模式的創新，以此使地理課堂的整體教學活動更為優質、有效。有鑒于此，地理教師必須在日常工作過程中注意對學生興趣的分析與了解，對地理教學素材的發掘，進而在此基礎之上實現課程教學導入環節的科學設計，從而最終保證地理教學活動的實效性。

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