以信息技術(shù)為依托，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

蔣曉才

【摘 要】當前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學之中，且備受師生喜愛。特別是對于小學數(shù)學教學而言，信息技術(shù)的運用能夠更好地吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情，并將抽象的數(shù)學概念、原理等知識轉(zhuǎn)化為具象的圖片和視頻，有利于學生更好地學習和理解知識，提高課堂教學效率。因此，如何有效實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的結(jié)合就成為了教師亟需解決的問題。本文探討了信息技術(shù)運用于小學數(shù)學課堂教學的相關(guān)策略，以期能夠助力一線教師提高教學效率，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學；高效課堂；策略

信息技術(shù)具有圖文聲像并茂的優(yōu)勢，能夠為課堂教學注入新的活力，提升教學的趣味性，十分適用于小學數(shù)學教學。且新課程改革也明確提出小學數(shù)學教學需改變傳統(tǒng)教育方式，采用新的教學手段來活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習主動性，提升學生主體地位，而信息技術(shù)的引入契合了新課改的新要求，值得教師采用。下文中，筆者對信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用進行了一定的探討。

一、利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，鼓勵學生自主探究

人本主義心理學強調(diào)人本身的情感和需要，認為學習者只有“想學”，才能主動求知。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中一定要激發(fā)學生“想學”的欲望，通過活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，從而促其主動求知。而信息技術(shù)與數(shù)學教學的巧妙結(jié)合，能為學生構(gòu)建更富趣味性的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的求知熱情。例如，在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可利用多媒體播放事先準備的小視頻“壯壯吃西瓜”：夏天到了，媽媽從超市買回一個大西瓜，壯壯看見了吵著要吃。媽媽將西瓜分成了4等份，給壯壯1份，但壯壯嫌少；媽媽又將西瓜分為了8等份，給壯壯2份，壯壯還是嫌少；最后，媽媽將西瓜分為了12等份，給壯壯3份，壯壯很滿意。學生們一邊觀看視頻，一邊議論紛紛，課堂氛圍十分活躍。此時，教師可趁機設(shè)疑：“同學們認為壯壯拿到3份西瓜時，為什么會很開心呢？最后一次分得的西瓜真的比第一次分得的多嗎？”由此導入課程，解析分數(shù)概念及性質(zhì)。動畫情境的創(chuàng)設(shè)使學生產(chǎn)生了濃郁的好奇心，紛紛主動投入學習之中，想要對教師提出的問題一探究竟，教學效果十分顯著。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是激發(fā)學生求知欲和學習動力的根源，也是提高學生數(shù)學學習能力的關(guān)鍵。小學生以形象思維為主，通過教學情境的構(gòu)建不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于幫助其理解吸收教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講“平行四邊形”時，僅憑教師的講述，學生很難建立平行四邊形的空間概念。此時，教師可利用微課為學生創(chuàng)設(shè)情境：灰太狼得到了一個“圖形魔袋”，這個魔袋最喜歡吸食各種圖形，但是卻對平行四邊形比較抵觸。據(jù)說，這個“圖形魔袋”一旦吸食了平行四邊形就會爆裂。然后教師要求學生在各種圖形中找出平行四邊形，并參照這個圖形制作各種平行四邊形的物品擺放在羊村里面，讓灰太狼不敢拿著魔袋靠近。教師可以給學生一些提示，說明平行四邊形的特征，讓學生自己觀察比較。在這個過程中，學生不僅學習興趣高漲，還會不由自主地建立對空間與圖形的概念。

三、利用信息技術(shù)進行直觀教學，幫助學生理解知識

小學生以形象思維為主，對于直觀事物的接受程度較高，但數(shù)學屬于概括性、抽象性較強的學科，傳統(tǒng)灌輸式的教學難以實現(xiàn)教學目標。而信息技術(shù)的運用能夠創(chuàng)設(shè)各種教學情境，既能夠保障教學的直觀性、生動性，又富含趣味性，能夠提高學生學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。比如，在學習“相遇問題”時，對于“用速度和乘以兩物體共同運動的時間來求路程和”這一類的抽象表述，很難讓小學生明白，更別說代入推理計算了。對此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼合題意的教學情境，實現(xiàn)直觀化教學，便可有效解決這一問題。具體步驟為：第一步，先用多媒體演示“企鵝和烏龜分別從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，3分鐘后相遇”的畫面；第二步，畫出一幅線段圖，表示企鵝和烏龜走的路程總和；第三步，用顏色區(qū)分企鵝和烏龜每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此便可清晰推導出，企鵝和烏龜走了3分鐘，就有3個小線段，而線段總長度也就是它們所走路程的和。通過動態(tài)演示，有趣地呈現(xiàn)了這一知識點的主要內(nèi)容，使得難以用言語表述清晰的概念、內(nèi)涵形象地展示在學生眼前，顯著降低了抽象思維障礙所帶來的學習壓力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的結(jié)合，能夠有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高課堂教學效率。因而，在具體的教學實踐中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和具體學情靈活運用信息技術(shù)開展數(shù)學教學活動，切實提高小學數(shù)學課堂教學效率，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]張莉萍.借助現(xiàn)代教育技術(shù)上好小學數(shù)學課[J].教育：文摘版，2016（12）：117-117.

[2]彭江.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢：教育科研，2015（28）：69-70.

[3]王俊.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的思考[J].教育，2016（12）：34-34.