小學數學課堂提問有效性的研究

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。提問作為一種常用的教學方法，已經有很長的歷史。近年來隨著教學問題逐漸聚焦于真實的課堂，提問受到很大的關注。問題是學習之始，提問一向是教師們進行課堂教學的主要方法和手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的，（即有效的）課堂提問，能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。可以說，有效提問構成有效教學的重要內容。因此，在新課程深化的今天，開展小學數學課堂提問有效性的研究，對進一步提高數學課堂的教學效率和質量就顯得尤為重要。

1錘煉內功，把握原則，精致提問

課堂提問是可以預設的，這種預設來源于教者深厚的教學內功，即對課程的準確把握，對教材的深刻理解，對學生的真情體察。作為教師，首先要做的是了解學生的知識基礎，分析哪些是他們已經掌握的，哪些是他們還不明白的，在此基礎上選好教學的切入點進行有效的提問。教師在提問時應努力遵循以下幾個原則：

適時、適度原則。適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，即在知識的重點、難點和關鍵處，新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方進行有效提問。適度性原則就是設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數學生“跳一跳，摸得著”，難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。

靈活、開放原則。靈活性原則就是指課堂提問靈活把握。教師要充分利用自己的機智，根據情況的變化，冷靜分析、從容應對，有針對性地提出問題，靈活處理。如疑問、設問、反問等等，因地制宜，因人而異，使課堂妙趣橫生，真正體現課堂的靈活性。開放性原則就是指教師提出的問題應能引發學生的思考，具有一定的跨度，避免出現那些零碎的機械性的小問題。

2講究方法，審時度勢，智慧提問

學生的學習過程是一個知識轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則有促使轉化的意思。教師只有靈活地、恰到好處地把握引路人的角色，才能有效地發揮學生的課堂主人作用，讓質疑和解疑成為水乳交融、水到渠成的有效互動，根據課堂實情把學生的學習活動向有效、高效引領。當學生情緒低沉時，教師能于平淡枯燥中設疑，以輕松活潑的語氣及時提出能激發學生探究欲望的問題，調動學生的學習積極性。當學生在課堂中疑惑不解，不知所措時，教師應從教學目標出發，提出富有啟發性的問題，促進學生進一步思考、分析問題。當學生思維錯位時，通過恰當的提問，澄清學生對問題的片面或錯誤的理解。如：三角形內角和教學時，教師讓學生把一個大三角形分成兩個小三角形，提問：“每個小三角形的內角和是否是180÷2=90？為什么？”隨后又讓學生把兩個小三角形合成大三角形，提問：“大三角形的內角和是否是180×2=360，為什么？像這樣采用反問或點撥性提問，能引起學生反思，培養學生透過現象看本質，辨證地思考問題的能力。

3源于課堂，靈活生成，巧妙提問

葉瀾教授認為：一堂好課應該是一堂生成性的課。課堂教學不完全是預設的結果，而是教師和學生真實情感、智慧交流的結果，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。不管我們如何精心設計課堂提問，學生的回答總會出乎我們的意料，針對課堂上出現的預設外問題，教師應該有較強的應變能力，提高捕捉、激活、利用動態生成資源提出問題的能力。

4師生互動，啟迪智慧，鼓勵提問

質疑是思維的開端，創新的基礎，愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。在新課程背景下的數學課堂，是靈動的，是開放的，在這一過程中，學生必定會產生許多的疑問，教師面對這些新想法新問題時，絕不能不屑一顧，甚至用師道尊嚴來壓制。只有老師提問而無學生質疑的課堂只能是白開水一杯。教師一定要耐心傾聽學生的問題，真誠地賞識學生的想法，讓學生把疑問說出來，把理辨明白。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”。在與學生的真誠互動中，必定能使孩子們的感悟更加豐盈，使課堂教學更加活潑有效。

隨著研究的不斷深入，課堂變得靈動了，充滿了生命的活力。孩子們則樂學善思，興趣盎然，充分享受著課堂帶給他們的樂趣。

作者簡介：

王曉飛（1975.11～），男，學歷：大專，籍貫：吉林省通化市，職稱：小學教學，研究方向：小學數學教育。