處理生成因素，促進(jìn)有效教學(xué)

倪溫霜

【摘 要】課堂教學(xué)是美術(shù)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是落實審美教育，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平的重要渠道。面對當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂，美術(shù)教師要有羅強(qiáng)的駕馭能力，精心設(shè)計教學(xué)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，處理好來自課堂教學(xué)的生成因素，這樣才能有效促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生成因素；有效教學(xué)；小學(xué)美術(shù)

課堂教學(xué)是美術(shù)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是落實審美教育，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平的重要渠道，也是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的最重要手段。然而在實際教學(xué)中，美術(shù)課堂也同其他課一樣，也會面臨著諸多變化的因素，有很多不可預(yù)測的課堂教學(xué)生成現(xiàn)象，美術(shù)教師應(yīng)該怎樣合理有效地處理，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、精心設(shè)計，恰當(dāng)引導(dǎo)

美術(shù)教師是教學(xué)活動的設(shè)計者。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的教法，會產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。美術(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容要有選擇，組織和再加工的能力。以及使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)方式更有效地為學(xué)生服務(wù)，而且對于美術(shù)教學(xué)來說，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)、延伸和創(chuàng)造。因此，有沒有對教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，課堂教學(xué)和實際效果大不一樣。面臨生成的課堂教學(xué)，美術(shù)教師也是課堂教學(xué)智慧的引導(dǎo)者。幫助學(xué)生智慧地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)選擇，讓課堂教學(xué)更有價值、更有效率。

如：我在教《剪花邊》時，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是看老師表演，了解制作過程；分析特點，尋找規(guī)律；表現(xiàn)花邊，賞析特色。可是，剛上課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會剪花邊了，而且基本上能夠剪各種花邊。我馬上意識到按照原先設(shè)計的教案上課就沒有意義。于是我作出選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的生活尋找各種花邊紋樣，再根據(jù)自己的需要創(chuàng)造新的花邊，根據(jù)學(xué)生的選擇性，讓他們選擇適合自己的表現(xiàn)方式，突出美術(shù)教學(xué)實踐性和能動性，學(xué)生不僅深刻體會學(xué)習(xí)的興趣。而教師除了幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧地選擇，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧地引申，促使美術(shù)課堂更有活力，這些對美術(shù)課堂教學(xué)顯得尤其重要。同時，充分地利用美術(shù)文本的教學(xué)資源，美術(shù)文本也是教學(xué)落實的重要組成部分，是學(xué)生與教師開展教學(xué)活動的主要平臺，美術(shù)文本的內(nèi)容與價值取向等很大程度上影響教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，也會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下，教師結(jié)合教學(xué)實際，有必要對現(xiàn)在的美術(shù)文本做出有效地處理，智慧地引申，以當(dāng)下實際地發(fā)展挑戰(zhàn)文本，超越文本。當(dāng)然，通過美術(shù)教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生互動的平臺，形成人人參與，自由對話，民主溝通的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地創(chuàng)造和諧的教學(xué)境界。在高效地開發(fā)美術(shù)文本中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)的造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、欣賞與評價、綜合與探索，互相促進(jìn)，共享學(xué)習(xí)美術(shù)彼此的快樂，感受彼此的情感和友誼，達(dá)到心靈上的共鳴。

二、落實常規(guī)，摒棄多元

美術(shù)教學(xué)生成，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂氣象，也是新課標(biāo)下美術(shù)教師所追求的理想教學(xué)境界。然而，也有一些教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，為了只追求形式上的“生成”，經(jīng)常會被一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂教學(xué)視線。有很多的美術(shù)課堂教學(xué)是“為多元性而活動”，形式上的熱鬧，教學(xué)內(nèi)容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說清楚，課堂教學(xué)秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標(biāo)。其實，生成教學(xué)的美術(shù)課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑、新的活動不斷生成，課堂里除了教師和學(xué)生就沒有其他人了，老師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊上奔來，就把他捉住。不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生過多迷失于美術(shù)課堂的“多元性”。

三、恰當(dāng)評價，明確是非

教師在美術(shù)教學(xué)中，要克服過分追求“課堂多元”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過分追求“花樣翻新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟，效果肯定不盡人意，甚至導(dǎo)致“教育誠信”的缺失。課堂流行的用語是：“你喜歡哪一幅作品，你為什么喜歡這一幅作品？”等提問，由于設(shè)計不夠精練，機(jī)械求“新”，加上引導(dǎo)不夠，小學(xué)生因能力所限，選擇沒有深度，游離于美術(shù)文本重點之外。還有在美術(shù)課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。再說，展示討論成果的往往是幾個優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生只是課堂上的“看客”。以上這些流于表面的形式，不利于我們美術(shù)課堂的生成教學(xué)。當(dāng)然課堂的“生成”還表現(xiàn)在評價“生成”上。美術(shù)老師對學(xué)生的評價反饋時，只說“畫得好”、“畫得不錯”，沒有實質(zhì)性的評價，模糊了學(xué)生的“是非準(zhǔn)則”，更使小學(xué)生喪失判斷能力。我們應(yīng)該從學(xué)生的心靈層面去看他參與美術(shù)學(xué)習(xí)，通過他們的美術(shù)習(xí)作來審視他們的審美發(fā)生的變化和內(nèi)在的需要等，更多分析習(xí)作背后兒童當(dāng)下的生活需要，以及兒童現(xiàn)今的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力狀況等，進(jìn)行一次引導(dǎo)性的評價。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于運用多種教學(xué)手段，精心設(shè)計，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)發(fā)揮出最佳的效果。