妙用情景，活化英語課堂

張穎

【摘 要】 情景教學一直都是英語教學中非常重要的教學方法，其能夠讓學生感受到情景的真實感，讓學生融入到情境之中進行英語學習，不僅讓學生感受到英語學習的趣味性，而且讓學生的學習積極性得以提高。基于此，本文就情景教學法在英語教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】 小學英語；情景教學；高效教學

英語是小學教學中非常重要的學科之一，其為學生的溝通交際打開新的窗口，讓學生能夠通過一種新的語言工具認識自己周圍的事物，認識這個全新的世界。然而，傳統的英語教學方式存在諸多弊端，其無法讓學生的學習積極性得以更好調動，無法讓學生更好地融入到課堂之中進行學習，這就無法讓學生的英語學習更加高效。運用情景教學的方式則可以很好地改善此種情況，帶給學生更好的學習感受，讓課堂教學氣氛更加活躍，讓英語課堂產生“活”性。

一、運用實物，創設情景

小學生在接受新事物或者知識時，往往更傾向于通過實物來進行學習和認知，這也是小學生具象思維特性所決定的。因此，教師在進行英語情景教學時，應當借助直觀的實物將陌生的英語知識形象地展現給學生，通過形象的實物進行情景環境的創建，既讓學生感受到環境的真實，也能夠讓學生更好地結合實物進行英語學習。

在進行小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm這一單元的教學時，為了幫助本班學生對農田中的瓜果蔬菜有基本的認識，便通過實物進行情景創建，讓學生可以了解更多的生活蔬果。我在上課之前便讓學生們準備各種各樣的瓜果蔬菜，并在課堂上進行展示。我穿插在班級之中進行上課，走到同學身邊時候便隨機拿出一種水果或者蔬菜向同學們提問：“Do you know whats this？”而后由同學們一起進行回答。之后我還讓同學們結合自己所帶來的蔬果彼此之間進行詢問與回答，讓每一名同學都參與到課堂教學之中，并通過彼此的提問、回答學習到了相關的英語知識。實物的應用讓整個課堂教學環境非常愉快，學生們學習英語的效率也更高。

運用生活中常見的物品，創設出真實的情景，能夠幫助學生緩解英語學習的枯燥性，激發學生英語學習興趣，鞏固其所學的英語知識內容。教師要注重實物應用的多樣性與趣味性，以便于更好地帶動學生進入課堂教學環境之中。

二、運用媒體，引入情景

英語作為一種外來語言讓學生進行學習，對于學生來說具有一定的難度，但是將多媒體應用到英語教學中，則可以降低教學的難度，可以讓教學的情景更加生動化，更加形象化，能夠讓學生身臨其境地感受英語國家本土的文化氛圍，以及不同的風土人情。因此，教師要注重多媒體與英語教學的結合，提高多媒體的應用效能。

在進行小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學時，便對多媒體進行了靈活應用。我首先使用多媒體給學生們展示了美麗的大自然，大自然中的藍天，大自然中的野花，大自然中的風箏都讓學生們看得如癡如醉，仿佛置身其中。此時，我則暫停了視頻播放，給學生們留下懸念和思考的空間，并引導學生們說道：“If you were a kid in the video， what you will draw in the park？”通過這樣的形式引發學生獨立思考的能力，激發學生的想象力，并讓學生們說一說自己想象到的場景，讓學生們繪畫出自己的心中所想。有的學生說到：“I think I'll draw the blue sky and the white cloud.”有的學生說到：“Maybe I'll draw the beautiful birds on the tree.”學生們所繪畫的作品也非常棒。學生們通過多媒體感受到了其內心的情景，在進行英語學習的時候也能夠通過心靈與之產生感應。

借助多媒體教學，更容易給學生創設出所需的教學場景，讓學生感受到不同的語言文化，讓課堂內容變得更加豐富多多彩，真正實現了寓教于樂的教學目的。教師要注重多媒體與英語教學的結合度，通過多媒體的應用逐漸引導學生進入到英語教學課堂。

三、運用表演，融入情景

小學英語教學過程中教師要打破落后的教師單純“教”、學生被動“學”的傳統模式，根據學生身心發展階段性特征，恰當設計相關的故事情節，讓學生參與到課堂表演活動中來，在角色演繹過程中鍛煉學生的語言表達能力。通過表演的方式構建相應的教學情境，不僅可以讓學生融入課堂進行學習，而且可以讓學生的英語應用能力得以提升。

在進行小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way教學過程中，便開展了“講述故事，生動表演”的課堂教學活動。我首先帶領學生對課外進行了學習，并讓學生對其進行反復閱讀。而后讓學生們自由組成小組，通過角色人物扮演的方式對文章的內容進行重現，并鼓勵學生加入自己的理解和想法，讓其表演的內容更加豐富，激發學生的創新能力。有的同學扮演成為Yang Ling，不僅將課文中的問路內容表演得非常好，而且還進行了充分的發揮，融入了自己的理解；有的同學則將扮演Su Hai，將自己家的地址表述得非常清楚，還融入了很多環境的描述。“The school is near my home.”“You can take a bus to my home.”等等用語應用得都非常準確。表演式的情景開展讓學生們學習英語的興趣大增，加上教師的指導和糾正，學生們很快便掌握了重點知識。

表演情景讓學生們很快進入到相關環境中，并結合環境的實際情況進行英語知識的靈活應用，既能夠讓學生掌握相關的知識重點，又能夠鍛煉學生的膽量，讓學生開口說英語，逐漸引導學生將英語應用到生活實踐之中。

情景教學活動的開展非常符合學生的心理特點以及認知規律，能夠讓課堂教學的氣氛予以烘托，能夠讓學生掌握重要的、全新的知識理論，能夠讓學生將所學習的英語知識應用到生活實踐之中。情景教學法是在原有傳統教學方法上發展而來的，并對原有傳統教學方式予以了改進和創新，將英語教學的優點發揮到極致。教師要對情景教學方法予以深入研究，讓其發揮更大的作用和價值。

【參考文獻】

[1]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育.2012（09）

[2]張潔.“情景教學法”是小學英語教學的最有效方法[J].中國校外教育（理論）.2008（S1）