只有愛孩子，才能教育好孩子

趙小燕

【摘 要】幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。作為一名幼兒教育者，應將情感教育滲透在幼兒園日常教育教學中，使情感教育滲透到幼兒園教育的各個領域教學中。

【關鍵詞】愛孩子；情感教育；情感體驗

幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要老師的呵護和培養(yǎng)，這時就需要教師用愛去滋潤、熏陶，這對正處于個性和道德品質(zhì)形成的幼兒來說，是進行品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、利用身邊發(fā)生的事對幼兒進行情感教育

成人在幼兒的心目中有很高的威信，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園，老師對孩子的影響很大；在家里，家長對孩子的影響則更持久、更深遠。老師和家長應該互相配合互相督促，努力為孩子營造溫馨和諧的環(huán)境，讓孩子無論在家還是在幼兒園都浸潤在情感教育的環(huán)境里，通過師長的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內(nèi)化于孩子的人格之中。現(xiàn)在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的應有盡有，大多數(shù)幼兒愛父母、愛他人的意識淡薄。幼兒的情感具有沖動性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結(jié)合是有效的教育。有一次，我在班上組織了一次“我愛媽媽”的活動。我問孩子們：“是誰天天給你洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說：“是媽媽”我又問：“媽媽每天上班，下班后還要到幼兒園來接你們，然后再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應該怎樣對待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽 ，用腳踢媽媽呢？這樣會讓媽媽傷心的。那我們應該為媽媽做些什么呢？”“我為媽媽捶背”“我?guī)蛬寢屨恕薄拔医o媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽媽媽的話””我不讓媽媽生氣”并模仿表演了“今天我來當媽媽”等一系列活動。

二、幼兒區(qū)域活動中的情感體驗

區(qū)域活動是通過幼兒親自操作活動材料，親自體驗活動過程而獲取知識經(jīng)驗的教學形式，深受小朋友的喜愛，他們能自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索學習方法；在這里他們能無拘無束的游戲；他們的思維活躍，動手愿望強烈；他們能積極的探索，思考與嘗試等。在游戲中幼兒的生活得以再現(xiàn)；在游戲中幼兒的情緒得到宣泄；在游戲中幼兒的情感得到了體驗；在游戲中幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以放飛。游戲是學前兒童的主要活動形式，它可以促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒只有在寬松、愉快、無壓力的狀態(tài)下，才能夠主動、自發(fā)地進行游戲活動，只有在游戲過程中獲得成功的體驗，才能夠增強并擴展他們對游戲的興趣。在游戲活動中，教師一方面要關注幼兒認知、技能的提升，另一方面更要關注幼兒情感體驗。積極情感的體驗對幼兒健全和諧的發(fā)展來說是至關重要的。

比如，幼兒對蝴蝶感興趣時，于是在美工區(qū)里，為幼兒提供顏料、吸管、扭紐棒等讓幼兒裝飾；在圖書區(qū)里，提供圖片資料讓幼兒欣賞，激發(fā)幼兒區(qū)域活動的興趣。在區(qū)域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時，可鼓勵幼兒再次探索，查找相關的資料，引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。讓幼兒學會與人分享快樂，體會到給別人帶去歡樂同時也是給自己帶來歡樂，這也是一種積極的情感體驗。

三、結(jié)合節(jié)日對幼兒進行情感教育

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，我結(jié)合本班幼兒年齡特點，在主題活動的實施過程中特別注重培養(yǎng)幼兒的情感教育。如“三八”婦女節(jié)、“兒童節(jié)”、“五一”勞動節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對節(jié)日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。

除了一些傳統(tǒng)的節(jié)日外，我還抓住一些現(xiàn)代文化性節(jié)日，如“植樹節(jié)”“世界環(huán)境日”“愛鳥周”等，這些節(jié)日都與人類生存的自然環(huán)境息息相關，讓幼兒了解節(jié)日的來歷和有關的知識，于是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區(qū)域活動教育幼兒要保護環(huán)境，保護地球，從自我做起。

綜上所述，幼兒園的情感教育可以滲透在各個領域中，作為一個教師，在教學中滲透情感教育是對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程，同時也是教育者再次學習的一個過程。情感教育的實施，充分開發(fā)幼兒心理潛力，促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展。同時為塑造下一代作出貢獻，使每個孩子高智商的同時擁有高情商，成為適應社會的多方面人才。

參考文獻：

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[2]李瑞瑾；新《綱要》背景下的幼兒園情感教育探究-《新課程：教師版》2015

[3]盧玲玲 ；淺談幼兒的情感教育-《教育》2017