初中班級管理中如何科學地實現激勵機制

王洪棟　解文芬

摘 要 在班級管理中，我們應重視學生內在動力的調動與集體向心力的培養。具體措施是多點激勵表揚，少點批評教育；多點交心談話，少點冷落諷刺。

關鍵詞 初中 班級管理 激勵措施

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0057-01

初中班級管理的經驗可謂是百花齊放。有“勤”字上做文章的、有“嚴”字上動腦筋的，有在營造班級氛圍上取勝的。多年初中班主任工作使我逐步認識到，在班級管理上應重視學生內在動力的調動與集體向心力的培養，這是強化班級管理的法寶。

一、多表揚，少批評

表揚與批評是班主任在班級管理中經常使用的一種激勵手段。表揚是通過對學生良好品質與行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育，是發現美、提倡美的教育形式；批評是通過對不正確的思想與不良行為的評判、揭露，從而引起學生警覺和制止錯誤的一種強化教育手段。能正確地把握表揚與批評的藝術，在調動學生積極性，創造良好班風上可收到事半功倍的效果。中學生大都自尊心強，希望在老師的表揚中樹立威信，受到重視。恰如其分的表揚，無疑是一副振奮人心的良藥，不僅使學生產生積極的情緒，也使他們心理上產生一種成就感。從而樂意接受老師的教育。反之，一味地批評指責，只會給學生消極的心理暗示，會使學生無所適從，甚至產生自暴自棄的心理、叛逆的心理。因此，我們不要吝嗇對學生的表揚。這不僅能充分發掘每一個學生的閃光點，而且會使受表揚者帶動整個班風積極向上。曾經有一個典型案例：有一位普通的母親，每次家長會后都要把老師對兒子的批評，轉化成激勵的話語說給孩子，甚至當老師對這個孩子的升學不抱任何希望時，這位母親仍然對孩子說：老師說你只要努力，就一定能升上重點高中。最終讓兒子健康成長并順利地升入大學。是的，每一個孩子，特別是那些容易使老師認為是“問題學生”“差生”的孩子，他們往往更需要正確的表揚。他們可能是運動場上的小冠軍，文藝表演的小小歌唱家、舞蹈家，創新實踐的小發明家等等。只要用心觀察，勤于發現，抓住亮點就給予肯定表揚，學生的優點就會越來越多，問題就會越來越少。想想，我們大聲呵斥、嚴厲指責等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只會使孩子們更加逆反，從而越走越遠。

二、多談話，少冷落

一個班集體，少則四五十人，多則六七十人。這么一大幫程度不一、性格各異、活潑好動的青少年匯聚在一起學習生活，必然產生這樣或那樣的問題。這不是幾次主題班會所能解決的。班會解決的只是共性問題，而座談交流解決的是個性問題。只有在座談中，我們才能真正了解學生的成長環境、學習中的困難、生活上的煩惱等問題。在此，應該引起我們重視的是不只是談的次數，而是跟哪些學生談。如果在這個時候，教師不能做到公正和平等，結果只能引起大多數學生的不滿。要么認為老師偏心，要么不認同你的管理。這就需要我們擴大座談的面積，把座談重心轉向所謂的“中游生”與“問題生”，通過座談我們可以了解這些孩子的成長環境、學習基礎、接受能力等。我在與他們座談后才知曉他們有的來自單親家庭，有的缺少與父母的溝通，有的學習基礎薄弱，不一而足。這些看似陽光孩子的背后卻是程度不一的苦惱。談話使我的心中多了幾把衡量孩子的尺子。幾次知心座談后，孩子們學習生活中的問題少了，學習的主動性漸增。反之，你若對他們不管不問，置之不理，這些孩子在冷落中也許會自卑、怯懦，心理失衡，逐漸迷失自己，放縱自己，一旦“病”入膏肓，再僅憑談話交流就很難教育管理他們了。

（責任編輯 全 玲）