小學生的閱讀教學

郭紹蘭

摘 要 小學閱讀教學是小學語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

關鍵詞 閱讀的主人 朗誦 語言運用能力 感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0105-01

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀興趣，使學生盡快進入閱讀的角色，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學的熱點問題。《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

近年，小學語文閱讀教學受到越來越多的關注，如何提高閱讀效率成為了關鍵問題，大家眾說紛紜，但在多次表達中都提到要提高當代小學生的閱讀能力應該讓學生做閱讀的主人，通過朗誦去表達自己所理解的思想感情，并在不斷加強語言運用能力的過程中更加深刻地理解文章，去感悟文章的中心思想。

在閱讀教學中，應該讓學生成為閱讀的主人，畢竟“一千個人就有一千個哈姆雷特”，學生在面對相同的一篇文章時，往往有不同理解和感情，而這些不同通常都是在學生的自我閱讀、自我構建中形成的。創造性活動從本質上來講就是與眾不同，有創造力的人心理上必須有“自由”。自由能使人的潛能發揮到最大。所以在閱讀中讓學生做閱讀的主人更加有利于學生閱讀能力的培養。讓學生用自己不同的心境去感受去理解，然后相互交流溝通，能體會到更多閱讀的妙處。

朗誦是每個學生每天必做的一門功課，在朗誦的過程中學生在不經意間就會朗誦出自己的思想感情，例如《釣魚的啟示》中有這樣一段話：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀白色月光下輕輕翕動著。”學生們在朗讀這一段話時，有些會讀出自豪的情感，有些會讀得意的情感，每一個學生在朗誦過程中都會不自覺得表達出自己認為正確的感情，有利于學生按照自己獨特的思維去理解文章，去學會閱讀。

當然，朗讀并不是一遍一遍機械地去讀，而應該帶著目的去朗誦。老師應該讓學生明白為什么要讀。例如，讓學生找出不認識的字，或者找出主要內容、中心思想，找出修辭手法，找出承上啟下的段落。只有帶著目的去閱讀，才可能體會到語言的妙處，才能夠在閱讀中越來越得心應手。

在閱讀過程中，沒有好的語言運用能力作為支撐的話，也不能夠真正地進行深入閱讀。在閱讀的過程中，是需要通過理解句子和詞語來理解文章的含義的，如果沒有良好的語言運用能力，是不能夠完全理解到文章所要表達的含義的。例如，不能夠理解比喻、擬人等修辭手法，那么在閱讀過程中很有可能不知道作者在表達什么意思，不了解作者的心境，甚至可能與作者的意思南轅北轍。另外，沒有好的語言運用能力，說明在詞句等基本知識的儲備上也是有欠缺的，那么在閱讀過程中就會容易遇到生詞，甚至是一些生句，這就意味著這一類學生在閱讀理解這一板塊較語言運用能力強的學生有更高的山需要去攀登。因此，好的語言運用能力是閱讀的強有力支持。

感悟，就是感知而領悟。就是把閱讀與思考聯系在一起。例如在讀到“小雨霏霏，楊柳依依”等場景時，引導學生去想象這些場景畫面，讓學生習慣去思考，去想象，在這個過程學生往往更能投入文章，去領略中國詞句的美，并且，在這一過程中，鍛煉了學生的思維能力，學會了一種閱讀方法。

感悟也是說通過自己對文章的理解去表達出自己的想法，去闡述自己所認為的作者到底在想什么，在表達什么，自己與作者之間又有著怎樣的共鳴，在學生的表達過程中往往學生就在不自主的思考，這些訓練可以在不經意間讓學生養成自主思考的習慣，更加有益于學生學會閱讀。

學生作為閱讀的主體是學生學會閱讀的關鍵，只有讓學生獨立思考，自由發揮，他們才能愛上閱讀，去領略閱讀的美。朗誦是閱讀的方式，在朗誦的過程中去體會作者的感情，表達自己的感情。有良好的語言運用能力是閱讀的前提，要讀懂文章內容就要讀懂句子，讀懂詞語，讀懂字，這些都需要良好的語言運用能力。而感悟則是前幾者所想達到的目的，感悟就是讀懂文章的良方。這幾者是一個統一的整體，幾者結合能有效地提高學生的閱讀能力。

這幾種方法可以說是修房子是所用的磚瓦，一磚一瓦構成閱讀這座大廈，反過來說，建成這座大廈也非一日之功，需要我們與學生共同努力，堅持不懈。閱讀也需要我們不斷的探索和實踐，總結出更多更好的方法，讓閱讀走得更好更遠。

（責任編輯 全 玲）