淺談小學數學課堂中的數學趣味

張巧輝

【摘 要】數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，創設生動有趣的情景，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心，體會數學的作用，自然地進入學習數學的狀態，從而建立數學高效課堂。

【關鍵詞】小學數學 課堂 趣味

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0247-02

新課改以來，我們小學數學課堂上發生了諸多變化。在教學實踐中，我們一直都在追求理想的數學課堂。“與眾不同”的數學味道，是構建理想數學課堂的關鍵。數學課堂就要關注問題意識、突出知識本質、重視學法指導、采用樸素手段、文化潤澤情感。下面就以“圓”這節課為例。結合自己的教學實踐來談自己的理解和認識。

一、數學教學需要生活味調和，引導學生思維的發展

數學與生活有著密切的聯系。數學來源于生活，生活中蘊含著大量的數學知識，現實生活是研究數學的基礎，而數學則是對生活現象、關系和規律的提煉與升華，沒有生活這個基礎，數學是不存在的；沒有數學這座大廈，生活也是不精彩的。學生學習的數學知識，都是前人不斷積累起來的，是我們分析問題、解決問題必不可少的工具，但是教材中的知識點一般都是以結論的形式出現的，這就給學生理解和掌握數學知識造成了一定的難度。因此，數學教學需要創設一定的數學情境，學生需要在一定的生活情境中體驗數學、理解數學、掌握數學、應用數學，所以數學教學離不開生活味這個調味劑。至于數學味中到底要加多少分量的生活味，這就要視知識的特點和學生的實際水平而定。當學生儲備的基礎知識不足時，生活味過淡不利于學生理解和掌握知識，所以就要多添加一些生活味成分；當學生已經儲備了足夠的基礎知識時，學生能夠用數學的思維理解和掌握數學知識，那么課堂教學的生活味就要淡一點，生活味過濃不僅會沖淡數學應有的味道，還會阻礙學生數學思維的發展。

二、關注民族文化的教學情感，追求理想課堂道路

每個民族都有自己的文化，也就一定有屬于這個文化的數學。中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。這些文化瑰寶不僅要使學生了解，還要繼承、發揚，并不斷發展。教學過程中，我們每一位老師應充分利用這些寶貴的教學資源，調動學生情感，關注我們的民族文化。我在教學中，有意識滲透民族文化，培養民族自豪感。本節課兩處做了滲透。第一處是在開課時欣賞美麗的圖片，我找的都是充滿中國文化的剪紙、天壇全景、福建的土樓，等等。第二處是用《墨經》中的“一中同長”，貫穿全課。“有挑戰”“有情感”“很平實”，這是我真正理想中的數學課堂。在追求這種理想課堂的道路上，我將不斷求索。

三、教學內容的創新，增強學生的學習興趣

興趣是學好任何東西中最好的老師，一旦學生對某種事物產生興趣或愛好，他們就會極其主動地去探索學習。怎樣才可以很好地激發學生的學習興趣，首先教師要將教學內容生動化，生動有趣的教學內容有利于學生對其產生興趣，可以從學生的日常學習生活中取材，這樣不僅會啟發學生發現生活中的數學，而且還容易接受學習。傳統的小學數學教學，教師一般都只是注重給學生講述多少知識，也就是說只關心知識的教學，而沒有認真關注學生的反映情況，這樣講述學生是否容易接受，是否吸收最多等這些教師都很少關注。而學生學會的數學知識，也只是理論性的知識，不能和生活實際相結合，不能有效地利用數學知識，造成了理論知識與生活實踐相脫節的情況，從而讓學生感覺到所學知識沒有真正的意義。在新課程標準中指出，教師要重視教學與生活實際相結合，并且要學會教學內容的創新，選擇最能讓學生接受并產生興趣的方式教學，這樣不僅能增強學生的學習興趣，還能有效地提高教學質量。

四、情趣教學，讓學生有興趣參與

著名心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”這就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。教材每一單元的知識學習都安排了色彩鮮艷、散發著孩子們生活氣息的圖片。一開始他們還饒有興致地觀看，但時間久了，這些天性愛動的小觀眾也會不耐煩的。有鑒于此，我在教學實踐中根據兒童的生理特點，借鑒語文課上所倡導的“情景”教學，引入了一些游戲模擬生活，順應他們的心理需要，把小觀眾變成小“演員”，在大大滿足其表演欲的同時，也吸引了其在課堂上的注意力，激發了其學習的主動性，很受孩子們的歡迎。

五、談話教學，讓學生有興趣挑戰

語言是思維的外殼，正確的思維離不開語言的支持。指導學生用語言有順序、有條理地闡述數學問題、表達自己的思維，是發展學生思維、充分發揮學生的主體作用的一個重要方面。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，通過師生相互交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。

教學中，我主要運用了以下幾種談話方式：師生之間的對話；生與生之間的對話。如一單元結束時，與學生談論本單元所學知識以及掌握情況，孩子們很樂意向老師傾訴自己學習當中的苦與樂、得與失。在老師創設的愉悅、和諧的課堂氣氛下，學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。通過師生對話，通過知識反饋和情感反饋，不僅對一單元的知識作出了小結，而且還拉近了師生間的“距離”。學生與學生之間的談論，有時甚至是“辯論”，孩子們經常為一件事爭得面紅耳赤。

如有一次我針對有的小朋友不按老師要求做家庭作業現象，提出來讓全班同學討論。大家談論的真是熱火朝天，有的是“強烈地批判”、“責問”，面對面地“批評教育”，儼然一副小老師的樣子；有的是幫他們找原因、出點子，別看孩子們年齡小，談論起來還真是有理有據，頗有見解，滔滔不絕；有的孩子發了好幾次言了，還是想站起來說。那些學困生在全班同學的強大“攻勢”下，還真的比只靠老師的說教有進步。最后，我說了這樣一句話：“謝謝你們，你們說的真好！你們幫老師解決了一個大難題，下次老師再有問題一定找你們幫忙，好不好？孩子們忙說好！

總之，小學數學教學要有生活味是對數學教學的科學思考和理性認識，關注“數學味”，既是對數學傳統教學的繼承，又是對教學注入“生活味”認識的提升。

參考文獻：

[1]宋鑫金.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2007

[2]黎家奎.淺談在小學數學教學中如何培養學生創新思維能力[J].華章，2004