在小學數學教學中創設教學情境引導自主學習

陳春榜

摘 要：托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”發展與教育心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。因此，培養學生的學習興趣，讓學生自主學習知識顯得尤其重要。

關鍵詞：數學教學；教學情境；自主學習

在傳統的數學教學中，卻存在著諸多的弊病，如教學形式過于單一，師生關系淡薄，教學內容脫離生活實際等，不但不能有效地激發學生的學習興趣，教學效果差，而且出現了學生對學習的厭倦。因此在小學數學教學中要注意對學生學習興趣的培養。下面，我就結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中通過創設各種教學情境的幾點體會：

一、創設平等和諧的課堂情境，是激發學生自主學習的基礎

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”在課堂教學中，盡最大的努力使每一個學生都參與到教學中來，鼓勵他們積極發言，不管正確與否都要給予表揚，使他們的個性潛能得到充分的發揮，學生才能把精力放在學習上，成為愉快的學習，主動地探究。特別是對學困生更要關注，多引導、鼓勵他們表達自己的感受和體會，多與他們溝通，不挖苦、不諷刺，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

如我講“角的認識”這一節公開課中，課堂上讓學生在教室找到生活中的角，一位學生居然把角的標著貼在了一位聽課教師的衣領角上，這樣一來課堂氣氛融洽，吸引同學們的注意力，激發了學生的自主學習的積極性。通過類似問題的創設，課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性非常高，既拉近了師生間的距離和感情，又達到了教學目的。

二、創設問題情境，是提高學生自主學習的前提

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為一名數學老師。在教學中就是要善于不斷地觀察學生，啟發學生，喚起他們的求知欲望。提出的問題要使同學們感興趣且具有好奇心。問題的內容應結合學生生活實際并富有情趣。這樣才能把學生吸引到教學情境中來，提高學生自主學習的興趣。

如在上“角的認識”這節課時，可以讓同學們在學習生活中發現數學、認識數學。

問：你們下課后要干什么？

同學們：到操場上做游戲。

問：都玩什么？

同學們：踢足球、打籃球……

問：你們的場地上有“角”么？在你里？是什么樣子的？

這樣通過貼近生活的提問引導同學們發現、理解什么是角。學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍，自主學習的積極性就提高了。

三、創設競爭性情境，是激發學生自主學習的關鍵

一堂課如果沒有創設競爭性問題的情境，那么這節課就達不到學生自主學習的高潮。因為數學主要是培養學生的邏輯思維能力和推理能力，從而發揮他們的創造力。思維總是由問題引起的，通過創設競爭性問題，使學生在比、學、趕、超的競爭環境中，充分激活他們的思維能力，因為可以說每個學生都有他的自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，因此，使每一個學生都積極主動地參與教學過程中，使所學的知識問題在辯論過程中明朗化。其實學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，我們可以根據學生的心理特點和數學科目的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。

如上能被2、3、5整除的數的特征，可以這樣設計，首先請全部學生起立，然后根據學號，能被2、3、5整除的坐下，能被2整除的坐下，依次出示3、5，最后剩下質數學號，提問：老師出示什么數，同學們都可以坐下？（學生回答“1”），請都坐下。這樣不但能讓學生牢固地掌握所學知識，還能激發他們學習的熱情。通過設計這樣一個現實生活中的問題情境，既使學生參與激烈辯論中，又使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。

四、創設操作性情境，是激發學生自主學習的重要途徑

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。” 國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

五、創設體驗成功的情境，是激發學生自主學習的良好途徑

可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道廣告牌計算題時等對他們做出適當的表揚和鼓勵，或是作業批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心，特別是我們的學生原來基礎差，失敗得多，成功得少，現在盡量由易到難，多讓他們體驗成功的喜悅，學習積極性就來了。常言道：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的學習狀態。

當然僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的，因為創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動，它需要教師根據不同的區域，不同的學生，不同的內容，不同的時機，不同的環節進行靈活的教學設計與實施，這就要求我們教師做培養學生學習數學的有心人，在教學中精心設計好每一節課每一個環節每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數學學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，使他們對學習數學產生興趣，勇于探索，大膽創新。