論高中數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的優(yōu)化

唐偉蘭

摘 要：課堂提問是教師在現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用較多的手段之一，課堂提問實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)方法，大大的提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問；策略；優(yōu)化

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生有效交流的一個(gè)重要手段，只有實(shí)現(xiàn)了師生之間信息的有效流動(dòng)，教師才能夠在更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)并保證高質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的提問能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所提出問題的思考和學(xué)習(xí)欲望，在這種教學(xué)模式下鍛煉了高中生的膽量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師教學(xué)方法的改善有著十分重要的意義。

1高中數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題

雖然高中數(shù)學(xué)具有應(yīng)用性、創(chuàng)新性、邏輯性的特點(diǎn)，但是在教學(xué)的過程中，只有極少數(shù)數(shù)學(xué)教師能充分發(fā)揮以上特點(diǎn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到這點(diǎn)，造成了以下問題的出現(xiàn)。

1.1無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂教師提問形式機(jī)械、內(nèi)容單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師選擇教材中的典型案例做為提問問題，但是在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)熟知問題的回答方式和最終答案，不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致了原本學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了松懈感。同時(shí)，預(yù)習(xí)過教材的同學(xué)對(duì)教師課堂提問的快速回答，導(dǎo)致了思維較慢的同學(xué)無法跟上教師講課節(jié)拍，造成學(xué)習(xí)壓力的持續(xù)增大，并在心理上產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

1.2課堂提問缺乏針對(duì)性

隨著現(xiàn)代化教育的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了由單純的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到邏輯思維方式的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。因此，課堂教師提問的問題應(yīng)圍繞著邏輯思維方式的培養(yǎng)，但教師提問的問題大多數(shù)都是定義概念之類，在數(shù)學(xué)課堂上的這種提問方式只是注重了學(xué)生記憶力的加強(qiáng)，偏離了數(shù)學(xué)教育的主題。對(duì)于這種問題的設(shè)置，學(xué)生只需要將書本知識(shí)原封不動(dòng)的搬出，毫無開動(dòng)腦筋思考的過程。對(duì)于比較難的提問，例如對(duì)函數(shù)題的提問，造成了班級(jí)只有極少數(shù)學(xué)生可以參與其中，忽略了大多數(shù)同學(xué)的感受，造成了成績(jī)較差的學(xué)生在心理上產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，課堂提問的作用得不到充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生答案的反饋

教師通過提問問題實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，但是在提問過程中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生給出答案的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)生回答錯(cuò)誤了，則會(huì)受到教師的批評(píng)，教師不是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，去分析為什么學(xué)生會(huì)給出這樣的答案，學(xué)生是哪部分知識(shí)沒有徹底的掌握而引起的錯(cuò)誤。即使學(xué)生回答正確了，教師也很少對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，造成了學(xué)生心理上的失落。高中生心理本來就很脆弱，缺乏贊揚(yáng)的教育方式極大的打擊了學(xué)生日后參加課堂提問的積極性。

2高中數(shù)學(xué)課堂教師提問的策略

2.1 優(yōu)化提問內(nèi)容

提問內(nèi)容的選擇是為課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，教師在選擇提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)事先明確本節(jié)課堂教學(xué)的目的，教師應(yīng)在備課時(shí)精心選擇提問問題，優(yōu)化提問內(nèi)容，明確學(xué)生通過這節(jié)課應(yīng)該掌握什么知識(shí)點(diǎn)，鍛煉哪些技能。在優(yōu)化提問內(nèi)容的同時(shí)，也要適當(dāng)把握問題的難易程度，難度的選擇要適合大多數(shù)的學(xué)生，保證不同水平的學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，而不是選擇難度較高的，如函數(shù)問題，出現(xiàn)只有極個(gè)別尖子學(xué)生才能聽懂的現(xiàn)象，那樣的提問已經(jīng)失去了教學(xué)的意義。另外，提問的問題最好是學(xué)生易混淆的和易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠有針對(duì)性的、有目的的檢查學(xué)生的不足，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.2掌握提問技巧

高中教師應(yīng)掌握不同的提問技巧，采用靈活多變的提問形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如激趣式提問，比如采取教師和學(xué)生競(jìng)賽答題的方式，使課堂氣氛變得更加活躍，從而吸引更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，但是這種問題的提問要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，不然問題的難度太高會(huì)造成教師和學(xué)生成績(jī)差距的加大，在這種方式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生提問題讓老師來答，學(xué)生也會(huì)在眾多的問題中挑揀易出錯(cuò)的、迷惑性較強(qiáng)的題型，在學(xué)生選擇題型的同時(shí)，也潛意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)特別是易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的印象，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。其次教師在針對(duì)典型的、具有代表性的問題或案例時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)成小組以游戲的形式來求解。

2.3提高耐心

在教師提出問題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都需要一定時(shí)間來思考，尤其是那些概念比較模糊的問題，學(xué)生不能馬上做出回應(yīng)。教師應(yīng)耐心等待不要急于給出答案，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)也不要打斷學(xué)生的回答，而是要耐心傾聽，然后再根據(jù)學(xué)生解答問題的思路給予解釋并糾正錯(cuò)誤。例如，在教師的提問下，學(xué)生出現(xiàn)不同的答案時(shí)，教師不要迅速做出回應(yīng)，而是要耐心等待雙方甚至多方的爭(zhēng)辯、反駁，學(xué)生爭(zhēng)辯并確立一致觀點(diǎn)后再給予正確答案，讓學(xué)生充分利用爭(zhēng)辯時(shí)機(jī)迅速發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足。

3小結(jié)

教師在學(xué)校教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，而高中教育更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力的關(guān)鍵階段。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力，還能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，從而加以針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。課堂提問對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.高中數(shù)學(xué)教師“三階段”提問策略對(duì)課堂教學(xué)效果影響的研究[D].重慶師范大學(xué) 2012

[2]賈云玲.高中課堂提問的問題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011

[3]何裙裙.高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010