淺議情感體驗在小學語文閱讀教學中的應用

黃建文

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，對教學內容施以情感的理解和表達，把小學語文課從當前劃分段落、分析語法的僵化模式中解放出來，形成作者情、教師情、學生情交流互動的生動之課。同時，小學語文教材中的文章作為作者真情實感的外化和人生體驗的寫真，其藝術形象的具體可感性使人產生如見其人、如臨其境，利用這些藝術形象激發學生豐富的情感，在內心深處激起情感的波瀾，產生有利于身心健康的持久的情感體驗。因此，在閱讀教學中，教師一定要注重學生的情感體驗。

【關鍵詞】小學語文教學 閱讀教學 情感體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0171-01

朗讀傳情的作用很重要，它是學生與課文情感共鳴的常見手段。有感情朗讀是將課文的感情通過恰當的聲音表現出來，朗讀有傳情的功能。情感是教與學的催化劑，有了師生情感的紐帶，會提高教學效率，教學要把愛生之情貫穿于課堂教學中。本文主要闡述了小學語文閱讀教學中學生情感的體驗。

閱讀教材是教學的憑借，課文的語言文字不僅在達意，更是在傳情。“情動而辭發”就有這層意思。在小學語文閱讀教學中蘊含豐富的情感因素。學生是閱讀教學的對象，不是裝閱讀知識的容器，而是有豐富感情的少年兒童。閱讀教學中起主導作用的教師是不可忽視的，教師對課文情感的理解，師生之間情感的交流，在教學中起重要作用，不可低估。足見，教材、學生、教師三方面的情感因素及它們之間的相互交織，為激發閱讀情感指明了方向。

一、讓學生與課文中的美好情感共鳴

關鍵是要把自己擺進去，置身于課文的情境之中，與作者同呼吸共命運，入境方能動情。教師的責任在于采取恰當的教學手段，將學生帶人課文情境之中。采取直觀性手段，將課文內容變成看得見，摸得著的直觀形象，使學生易于接受，易于受到感染，易于進入情境。對于閱讀教學，我們倡導多讀少講、關注讀的層次和深度、關注讀的意義和進步。策略中提到的“引導”和“指導”，強調了教師在這個環節里要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生的學習伙伴，而且是首席，應當帶領學生走向文本，有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提高的契機和語言語感發展的經歷。在本環節的教學中，怎樣做好“引導”和“指導”呢？教師應做到三個“有”：首先，教師必須胸中有書；其次，必須做到目中有人；最后，必須做到心中有法。

二、教師要以愛生之情貫穿課堂

課堂上師生之情至關重要。教師與學生不應是單純的我教你學、我令你行的上下級關系，而是平等的合作關系。在閱讀教學中，教師不僅向學生傳知、授能，而且在傳情。情感是教與學的催化劑、潤滑劑，有了師生情感的紐帶，會提高教學效益。

教師要把愛生之情貫穿于課堂教學中。熱愛學生是教師的職業道德，也必然體現在情感上。教師親切的口吻、幫助的語氣、融洽的氣氛會產生“愛屋及烏”的心理效應。師愛生、生愛師，學生熱愛某個教師，往往就會愛上這位教師教的課，產生激情。如果學生一旦對教師失去了感情，則對課文作者的感情也容易失去研究興趣。師生的情感交往是激發學生情感的重要途徑。品讀領悟環節的重點就是引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟，這就要求教師首先明確課文的哪些詞、句、段是課文的重點，也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料。這樣，在教學中才能得心應手，發揮引導作用。教學理念最根本的改革即物本到人本。教學設計應從學生的實際出發，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休、糾纏不斷，應及時根據課堂上的情況調整自己的思路；應真正為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感、思有所啟、練有所得、學有所獲；應讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

三、創設生活情境，體驗真情

新的語文教材貼近學生的生活，學生較容易走進課文。但僅如此還遠不夠，學生只能浮于表面，膚淺地理解課文。

1.演一演，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，都是對生活的一種概括、提煉、創新。生活中，我們或多或少都能看到它存在的影子；在充分提供情節的背景下學習是最有效的，否則，語文距離學生的生活較遠，會給學習帶來一定的困難。可以創設課文所描繪的生活畫面，如把課文編排成課本劇等，讓學生演一演語言文字，將其直接變成逼真的生活展現在面前，進行角色體驗，加深對課文的理解。

如，在教學《軍神》一課時，我讓兩位學生分別扮演了沃克醫生和劉伯承將軍，將兩個人的對話、動作、神情等展現在每一位同學面前，從沃克醫生這個側面人物身上看到劉伯承將軍的偉大，更從劉伯承將軍自身的言語行動上感受到這位非同常人的軍神形象。學生淋漓盡致地表演，使原本簡單、模糊的理解明朗化，學生的表演欲得到了滿足，主體地位得到了落實。

2.看一看，品味生活。

對課文中的一些人和事，學生大都有一種模模糊糊的感覺。因為他們曾經聽誰說過，或在哪兒看到過，但真正要讓他們談一談，似乎又變得高不可攀，不知所以然。為了喚起學生內心深處的思緒，不妨讓他們深入當時的生活，加深理解。

總之，要想讓學生真正成為學習的主人，教師要注意創設生活情境，調動學生參與的積極性，激發學生學習的欲望和熱情，更重要的是誘發學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，更好地體現語文的實踐性。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲；小學語文閱讀教學有效性初探[J]；科技創新導報；2013（03）

[2]盧孟祥；淺析提高小學語文閱讀能力的有效途徑[J]；學周刊；2013（14）