淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郭德娟

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的神圣使命。在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？本文的對此進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、利用猜想讓小學生探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

猜想是人們在揭示問題實質(zhì)、探索客觀規(guī)律、尋找命題結(jié)論時，憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。在教學中，教師利用猜想讓學生進行學習、探索新知，可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的探索精神。

例如，教學“三角形的內(nèi)角和”時，出示幾個大小不同的三角形圖形，先讓學生猜一猜，三角形三個內(nèi)角的和是多少度？再讓學生測量并計算每個三角形中三個內(nèi)角的度數(shù)，最后讓學生操作驗證，看結(jié)論是否正確。這樣引導學生猜想，并驗證結(jié)果，能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，有利于培養(yǎng)學生探索向題的意識以及發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

二、引導學生展開想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動中不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。在教學中，教師引導學生展開想象，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學“長方體和正方體的體積計算”后，在一節(jié)練習課上，拿出一個大土豆，讓學生憑借想象想一想、議一議：“怎樣求出土豆的體積？”。學生經(jīng)過思考、討論，想出了幾種解決問題的辦法。有的說，把土豆煮熟后，捏成一個長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從大土豆中切出一個1立方厘米的小土豆，測出重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求出大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣引導學生想象，既拓寬了學生的解題思路、又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考，如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展對學生創(chuàng)新能力的積極評價

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

五、注重實踐活動

數(shù)學來源于生活，并且又應用于生活。善于靈活運用所學知識和自己的生活經(jīng)驗解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要目的。教師要挖掘教材中的實踐因素，讓學生自己行動起來，在實踐活動中體會數(shù)學的價值，激發(fā)學生的創(chuàng)意。如：我班學生在學習了圓柱的體積計算方法后，對計算乒乓球等球類物體的體積發(fā)生了興趣，我并沒有直接告訴解決方法，而是把它作為一道實踐操作題，讓學生回家通過實踐操作，自我解決。結(jié)果，第二天，幾乎每一位學生都找到了自己的解決方法。有的設(shè)計了一個與乒乓球同樣大小的橡皮泥乒乓球，然后把它捏成長方體，測量計算出乒乓球的體積；有的把乒乓球放在裝了半杯水的圓柱形杯里，完全浸沒后測量出水的升降變化算出了乒乓球的體積；有的把乒乓球戳了一個小孔，裝滿水，然后把水倒在長方體水杯里算出了乒乓球的體積。更可喜的是他們并沒有停留在現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)上，而是在想：球也是一個規(guī)則物體，它的體積有沒有一個特定的計算公式？可見，鼓勵學生運用知識進行實踐操作，留意身邊的數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不可缺少的因素。學生只有在主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中，才能不斷創(chuàng)新。

六、教師轉(zhuǎn)變觀念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的先導

教育在教育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，肩負著特殊的使命教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學模式已成為必然。作為教師，我們要敢于摒棄唯師、唯本的傳統(tǒng)理念，不迷信靜態(tài)的教材和傳統(tǒng)的經(jīng)驗，要敢于擺脫自以為是的常規(guī)思維的束縛，克服主觀、僵化的教學框框，把教學從圍著自己的轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變到全面為學生服務上來。不以成人的眼光去看待學生的思維，而是走下講臺，蹲下身子，以兒童的眼光欣賞數(shù)學，接納學生的不同意見，尤其對學生“異想天開”“離奇古怪”的想法，不諷刺、不嘲笑、耐心傾聽，積極肯定，小心呵護剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識。

總之，在教學中教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為學生提供自主探索的空間，使學生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造，如此下去，必將有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。