淺談小學數學教學中如何培養學生的自學能力

徐竹貴

【摘 要】自學能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩定的心理特征。自學能力是學生獲取知識極為重要的一種能力，是學生打開知識寶庫的鑰匙，因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量是靠自學得來的，這是不可非議的。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，因此小學數學教學中教師必須重視對學生學習興趣的激發與培養，并注重對學法的指導，從而使學生養成良好的學習習慣，逐步提高自學能力。

【關鍵詞】小學數學 自學 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0140-01

自學方法自學能力自學習慣數學《新課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這就要求我們必須打破現今教學中尚存在的“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的錯誤做法，充分發揮學生的主動性和教師的輔導性，讓學生走出課堂，在實際生活中獲得數學理論的實際概念，提高學生的學習方法聯系實際生產生活的能力，進一步的發展學生的創新意識和實踐相結合的能力。

一、加強課前預習指導，引導學生多思考

每次新課前，讓學生在數學自習課上預習，并鼓勵他們多思考，要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方畫上橫線，自己看不懂的要作出標記，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找老師興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經懂了。”教師就要一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求：“你能在課堂給大家講一講嗎？如果你給大家講清楚了，就算你自學懂了。”這時，他就帶著新的任務進一步預習。

二、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：其一創設合作的機會。課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會；教授統計圖表時，有的統計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。其二形成合作的習慣。有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。其三提高合作的效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。

三、教師的指導要張弛有度、學習活動才能不斷地上升

學生能自己學會的，教師不代替；學生能互相學會的教師不指導。比如用圓規畫圓的方法，學生可以互相指導，互幫互學的過程也是體會圓的過程，所以教師在這里一言不發。比如半徑直徑，教給學生看書自學。教師的指導要放在最關鍵的地方——學習方法和思想上的指導，這樣的課堂數學味道會變濃變厚。只有不斷進行學法指導，學生的學習能力才會不斷提升，學生有了學習思想和理念，學習活動才能不斷地上升層次。例如，在自學并檢查半徑、直徑的知識后培養學生梳理知識的習慣。在學生能夠用“一中同長”解釋生活現象后，幫學生進行前后知識之間的搭訕：“了解了圓的特征：一中同長，就能幫助我們生活，我們把車輪做成圓形，車軸裝在圓心位置，就是為了行路時平穩，不會出現忽高忽低。就像了解了三角形的穩定性，我們就可以利用它來做一些支架，使物體穩固。了解了平行四邊形的易變形的特性，我們就可以利用它來做拉門。雖然都是抽象的平面圖形，只要我們去研究透徹，就可以服務我們的生活。這恐怕就是我們學習的價值吧！”讓學生體會知識之間的相通和學習的意義。

四、微笑和鼓勵，激發學生學習熱情

教師是學生除家長之外，接觸到的最親的人。小孩子都希望得到老師的認可，老師或許無意識的一句話，都會在學生心里留下深深的印象，表揚，讓學生心情快樂，神采奕奕；批評，讓學生灰心失望，沮喪無措。所以，教師在課堂的情感表達對學生很重要。一個教師，在你的課堂上，每一節課，都有燦爛的笑容，和藹的話語，如春日暖陽，讓學生沐浴其中，感受到來自老師的溫情，學生也會心情愉快，產生強烈的學習欲望。特別是在數學課堂上，這一點顯得尤為重要，數學由于學科的特點，學生常常一聽到上數學課就害怕。為了讓學生轉變這種觀念，教師應該多嘗試運用微笑和鼓勵的方法，排除學生的畏難情緒，讓學生找到自信，師生在平等交流中獲得知識，理解知識。在教學中，常用鼓勵性的語言“你真聰明、真能干”“你說得太棒了”“這朵小紅花是你的”來評價學生的課堂表現，使學生得到心理上的滿足，愉快地接受課堂教學知識，從而提高課堂教學效率。

總之，小學生的數學學習是在老師的引導下，通過獨立思考，與同學之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學生互相交流共識。當學生不能解答時，老師在適當指導。這樣做學生才能主動學習，自學能力才能發展，不斷提高。就讓我們每位教師從課堂40分鐘做起，指導、點撥每個學生的自學能力，促進他們養成良好的學習習慣。美國的教育家提倡“發現法”，俄羅斯的教育家強調讓學生理解學習過程，中國的教育家主張，“教是為了不教”。顯然，他們都很注重培養學生的自學能力。小學生的自學能力提高了，教學質量也就隨之提高了。

參考文獻：

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[2]張盈.如何提高學生的數學思維能力 .[J] 新疆教育報 .2003.9.