淺談小學品德與社會課的有效教學

周永群

摘 要：《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。

關鍵詞：小學；品德與社會；課程

一、梳理總結——鞏固所學知識

由于小學品德與社會課堂內容繁多，所以要求我們必須懂得歸納，才能更好地掌握知識。但由于學生的年齡心理特點和知識水平的限制，在學完整堂課后，他們對所學知識往往不能親自做到有條不紊的歸納，即使歸納了，也不一定能夠完整地歸納出要點，所以，針對以上問題，這就要求教師要在課堂上運用一定的方法來引導學生進行梳理總結，既鞏固所學知識，又培養學生總結概括的能力。

二、結合生活，進行多角度教學

由于小學生的認知較為淺薄，這也是家長常常對孩子們說的，“你不懂這個社會，等你長大了到了社會上就知道了。”學生道德認知與行為與生活中的沖突就是他們的道德觀念與實際并不能得到廣泛認同。許多學生在實際生活中做了好事卻得不到表揚，甚至會得到相反的遭遇，因此讓學生對于《品德與社會》教學產生懷疑。因此我們需要結合生活對學生進行教學，而不是依附于課本。我們在教學中不能只是告訴學生“該怎樣做？”而是通過先播放一些視頻短片，通過一些實例告訴學生“你會怎樣做？你會想到人們有什么樣的評價？”我們需要與生活結合，讓學生能夠與實踐相結合，這樣能夠幫助學生樹立真正的是非觀念，更好地保護學生的心靈，建立他們自己的道德標準。

三、收集交流信息，加深教材理解

小學品德與社會學科的教村內容雖然來源于社會生活，但又濃縮了社會生活，與復雜多變的社會生活有一定的差距。因此，教學時，教師可根據教材的內容，課前布置學生收集一些現實生活中的事例、數據、圖片等資料，課堂上再組織學生開展討論、交流，讓學生透過這些生動、鮮活的信息，探知社會生活、加深對教材的理解。例如：在教學《告別貧困奔小康》這一課時，教師課前布置學生開展調查活動。學生通過調查、訪談，了解家人、鄰居改革開放前后衣、食、住、行等方面的情況，收集相關的報刊、圖片、實物等資料，上課時進行展示、交流。通過調查、交流等活動，學生較深入地了解了我國不同時期人們的生活狀況，深刻感受到改革開放前后人們生活的巨大變化，認識到今天幸福美好的生活是在中國共產黨領導下，全體中國人民共同努力得來的，從而培養學生熱愛祖國、熱愛共產黨的情感，較好地實現了這一課的認識目標和情感目標。

四、借助現代媒體，擴展教學時空

小學品德與社會課的教材時空跨越幅度較大，不少內容遠離學生的現實生活，這就為我們教學帶來不少的困難，直接影響了教學效果。充分運用現代教學的媒體，突破時空局限，傳遞豐富信息，不僅可以增強課堂教學效果，而且可以擴展學生的視野，更有效地促進學生的社會性發展。例如《環球旅行去》一課，文中介紹的埃及、希臘、維也納等地距離我們十分遙遠，大多學生不可能去旅行。為此，教師收集了最能代表埃及、希臘、維也納等地歷史、文化、生活的視頻和音樂在課堂上播放，讓學生身臨其境，在視覺和聽覺上進行一次“環球旅行”。通過這種方式突破了時間與空間的局限，讓學生了解了各國不同的異域風情和多彩的歷史、文化、生活，豐富了知識，開闊了眼界。

五、設置懸念——激發學習興趣

我們都知道，小學生對于未知事情是非常感興趣的，他們往往會打破沙鍋問到底，非得弄個究竟。懸念，對學生有著極大的誘惑力，在品德與生活、品德與社會課堂教學總結時教師要利用學生的這種心理，可以學習說書人的“且聽下回分解”的方法，充分調動學生的積極性，讓他們自主學習。通過設置懸念，既保持了知識的連貫性，便于下節課的學習，同時又激發了學生的探索興趣和提高了學生能力，真是一舉兩得。

六、對學生進行適時的評價

我們在教學中評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而對于日常的考試是為了能夠“選擇適合教育的兒童”。因此我們在課堂活動中的評價是為了對學生的改進，而不是為了選拔出優秀的學生。我們在《品德與社會》課程中，需要多元化的評價，可以由學生評價、家長評價等。我們重點在教學中可以讓學生參與評價，讓每個人對其他學生和自己評價，得到主觀與客觀兩種結果，讓學生更充分地認識到自己。這能夠激發學生參與到課堂的興趣，鼓勵學生更好地展示自己的個性。

七、帶領學生參與到社會實踐

教師可以在社區內以居民委員會為依托，建立相關的學生活動站，實現社區的教育活動。我會定期帶領學生參與到社會校外活動實踐，比如社區的公司、商場等，讓學生了解到社會，充實了校外教育的活動內容，提升了教學活動的真實性與有效性，更讓學生在社會生活中提升了自己的道德理念與認識。

教師應結合品德與社會課程的具體內容，組織學生走出校園，邁向社會這一“大課堂”去參觀、去調查、去實踐、去體驗，創造條件讓他們廣泛接觸社會生活、參與社會活動。在豐富多樣的社會實踐中培養學生的探究、合作、創新等精神品質，提高學生的社會適應能力，促進學生的社會性發展。例如：在學習《負重的大地——地球變臟了》一課后，教師相機引導、組織學生開展“美化家園”志愿者服務活動。小志愿者們深入工業園區和居民社區開展環保調查、發放環保倡議書，到街上進行衛生環保勸導和清除城市“牛皮癬”等。通過這些實踐活動，學生提高了生態環保意識，并以自己的實際行動來保護環境，美化家園。

小學《品德與社會》課是小學生在人生之路上的德育引導課程，因此我們應當重視《品德與社會》的課堂教學。雖然當前課堂教學依然存在著一些不足，但是我們只要重視它，認識它，并不斷通過創新教學方式，用多元化的方式觸及到學生的內心，就能夠對學生的心靈有著良好的引導作用，實現教學的有效性。

參考文獻：

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