試論小學語文插圖資源的有效利用

胡燕君

【摘 要】插圖作為重要的教材資源，并沒有得到師生應有的重視。除了看圖說文之外，并沒有充分地開發、利用插圖資源，而插圖教學不僅能增強學生學語文和用語文的意識，也能多方面提高學生的語文能力。為改善插圖教學的現狀，語文教師有必要重新思考插圖教學的重要意義，力求在充分了解到教材插圖位置上的井然有序、數量上的豐富合理、篇幅上的靈活多變和類型上的各式各樣等幾個方面的設計要求，并結合插圖教學的圖隨文走、適當數量和循序漸進的設計原則，使插圖更好地為教學服務。

【關鍵詞】小學語文 插圖資源 有效利用

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0110-02

語文教學導入環節，有懸念式、情境式、故事式、新舊知識聯系式、破題導入、直觀式等方式，插圖導入式卻一直很少受到重視。而插圖導入，首先能讓學生有一種先入為主的感覺投身到課文的氛圍當中；其次，也能令學生從一開始就觸景生情，情從景生，為進入文本奠定基礎；此外，還能觸發學生的視覺效應，喚醒身心，激發其興趣和求知欲望。

一、有效利用插圖資源，激發興趣

英國教育家洛克說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”小學語文的插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起學生的興趣，能夠對孩子產生積極影響。小學生拿到新課本的一瞬間，都習慣于打開課本，先去看一下課本中的插圖，那一幅幅色彩艷麗、主題鮮明的圖畫，立刻吸引了他們的眼球。也就是說語文課本給孩子的第一印象是書中的各種插圖，覺得感興趣會再去讀讀文字。

教學古詩《牧童》時，教材中配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、圓圓的月亮、不脫蓑衣而臥的牧童都體現出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學生就很自然地走進了文本，且對文本產生興趣，也會為課文的學習鋪墊好一定的情感基調。

二、巧用插圖，快速切入課堂教學

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。”從課文插圖入手，易于激發學生的學習興趣，能很快地把學生引入課文的情境中，為學生積極參與學習創造一個良好的開端。其實這種教學方法在名師的經典課堂教學中是屢見不鮮。例如著名特級教師王崧舟在執教《鸕鶿》一課時，就采用了利用課文插圖默寫新詞從而快速切入課文的教學方法，取得了非常好的效果。

三、有效利用插圖資源，訓練觀察能力

學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發現，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質量一般來說要領先于其他同學。因此，教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力就會得到長足的提高。

如《小壁虎借尾巴》，請學生說說小壁虎借尾巴三幅圖有什么不一樣。學生仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學生通過比較，不僅知道了小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用并了解它們尾巴的功能。最后，誘導學生瞻前顧后——看首尾兩幅圖，弄懂壁虎尾巴具有幫助爬行和保護自己的功能以及可以再生的特點。

四、活用插圖，培養學生的想象力和語言表達能力

記得在參加一次小學語文教師培訓的時候，有一位著名特級教師對我們諄諄教導：“課文插圖是非常重要的教學資源，一定要把它用好。放著現成的課文插圖不用，另外搞些花里胡哨的課件，那是浪費資源，舍近求遠。”課文插圖對培養學生的想象力和語言表達能力能起到良好的作用。

1.利用插圖填補空白，培養學生的想象力和創造力。例如我在《我要的是葫蘆》一課的教學中，先讓學生對兩幅插圖進行仔細的對比：原來的葫蘆藤上長滿了綠葉，掛著好多小葫蘆，是多么可愛。后來，葫蘆藤上的葉子變得枯黃了，還被蚜蟲吃出了好多小洞洞，小葫蘆也一個一個地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，這中間到底發生了什么事呢？除了課文中鄰居的勸說之外，還可能會發生什么故事？讓學生在課堂上展開小小的辯論。辯論的過程既是明理的過程，又是學習內化文本語言的過程。通過辯論，學生明白了：要聽從別人善意的勸告；沒有好的葫蘆葉就長不出好的葫蘆，沒有好的過程就不會有好的結果。在思維相互碰撞、相互啟發和相互激勵的過程中，學生們還得到了“畫中有文，文中有畫”的藝術享受。利用插圖教課文，讓形象引路，以言語為本，幫助學生在文本言說中感悟語言，理解語言，品味人文內涵，引發高質對話，生成獨特理解和體驗，為語文課堂“減負提質”之路作了有益的探索。

2.繪制插圖填補空白，鍛煉學生思維的敏銳度。課文中的插圖畢竟有限，如果有必要，我們甚至可以在課堂上讓學生自己給課文繪制插圖。特級教師楊明明就有《找駱駝》這樣一個經典的課例。她在第二課時教學中設置了這樣一個環節：讓孩子們琢磨一下，那只缺了顆牙的駱駝咬過的樹葉該是怎樣的？老人怎么能一眼看出那是缺了一顆牙的駱駝咬過的？孩子們饒有興趣地研究開來。楊老師還請了幾位學生到黑板上來畫。那真是個有趣的場景：有的孩子畫的樹葉中間有一個孔，有的孩子畫的樹葉中間有一條是缺的，有的孩子畫的樹葉有一條是突出來的，這三張樹葉究竟哪一張是缺了一顆牙的駱駝咬過的呢？孩子們經過仔細思考才明白，是旁邊全咬掉的、有一條是留著的那一張樹葉。我認為楊老師的這個教學環節很有思維含量，給課文繪制插圖，能促進孩子去理解語言。

總之，小學課本中的插圖對小學生學習語文來說是一種非常珍貴的資源，教師必須充分認識到它的重要性，并把它很好、有效地運用到課堂上。

參考文獻：

[1]文金萍.新課程背景下小學語文教材插圖的研究[D].廣西師范大學，2003.

[2]肖玲.用好小學語文教材中的插圖[J].新課程（上旬刊），2001（5）.