真實案例植入法在中職平面設計教學中的應用

王懋芳

【摘 要】中職平面設計實訓課教學采用真實案例教學法要讓學生明白在設計實際圖紙時、要謹慎，要從多方面考慮，從客戶實際出發，從真實案例中取得經驗，逐步成為一名有實戰經驗的設計人員。

【關鍵詞】真實案例 平面設計 中職教育 實訓課

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0032-01

筆者任教于中職平面設計專業，平面設計教學以實訓課為主。實訓課是提高學生動手能力、獲得技能的主要手段。如何提高實訓課的教學質量，讓學生真正學到一門技能，是值得每一位中職專業課老師思考和探究的。那么作為一線的專業課老師， 實訓課該教什么？怎樣教？如何才算教得好？怎樣讓學生對本專業感興趣？怎樣讓學生學好？考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能更好地完成實訓課教學任務，收到良好的教學效果，可以說是老師們經常要思考的問題。

一、中職學生現狀、特點、分析

中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態（自己比普通高中差），這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態和目標動力。他們的學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。中職學生張揚個性的同時，內心又有著深刻的自卑。他們對自己的生活現狀不滿，對前途充滿了擔憂，對未來生活期望值不高，對成功的渴求不強，在生活觀的選擇中最多的選擇是“知足常樂、隨遇而安”，而不是“積極上進，拼搏進取”。

中等職業教育是一種技能教育，職業教育，中職學生將面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化、自我意識的變化、人際交往的緊張、求職擇業的困惑，他們產生強烈的心理矛盾，一方面學生生活受挫，“自我實現的需要”被壓抑受阻；另一方面他們之所以接受職業教育、是因為抱有新的期待和希望，“自我實現的需要處于萌動待發狀態”。所以中職生往往厭倦理論學習，希望通過自己努力學得一技之長。

二、導入真實案例植入法

1、什么是真實案例植入的教學法

教師在制定課堂教學任務時，應結合一些具有教學意義的真實設計案例或正在招標階段的真實項目，把它應用到學生的設計課題任務中。案例教學法起源于20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，通過此種教學方式，有利于培養學生學習主動性與創造性，實施之后，頗具績效，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是90年代以后。真實案例的植入使學生可以把所學的設計知識與技能通過自我創造轉化為實踐應用能力，使學生在課堂上如同在社會上一樣，深入實踐。

2、實訓課怎樣進行真實案例植入法

以平面設計實訓課《房地產廣告設計》為例：

（1）教師備課

根據實際教學進度，本課選擇的設計案例是“房地產公司廣告設計”，最終完成的作業是通過效果圖形式展示出來，分別是高立柱廣告、燈箱廣告、路牌廣告三種。這樣的案例選擇完全是參照設計公司的流程，學生（設計師）最后展示給客戶的設計成品。

（2）學生以團隊形式進行“工作”（模擬職場）

以往的課堂教學中，多以教師布置設計任務，學生獨立創作完成的模式進行，由于學生個體綜合能力的差異，造成設計完成水平的差異較大，同時誘發學生以自我為中心的意識增強，而對團隊協作的集體意識逐漸薄弱。學生上課缺乏積極主動性、而當今社會，設計行業的職業角色多以團隊形式出現。在學生走上工作崗位的時候造成他們與工作環境不適宜或達不到企業的要求。把學生按一定人數分為不同的設計組。協作完成設計任務。對學生進行分組的目的是為了能夠讓獨立的設計個體在各自的團隊內相互協作、相互學習，并形成團隊與團隊之間的相互競爭，通過競爭激活學生的學習積極性和對學習的熱情。還可以鍛煉學生的溝通交流能力，培養良好的心理素質，真正提高學生的專業綜合能力。

①雙方溝通

學生（設計師）了解設計工作的基本情況、客戶需要以及客戶公司的營銷點，教師（客戶）提出設計工作要求。

本案例設計任務：某地產公司廣告系列宣傳設計，宣傳口號“王者至尊”。設計內容包括字體設計、海報設計。并通過高立柱、路牌、燈箱三種效果圖形式展示出來。

②學生（設計師）分組進行初稿設計

將學生6人分為一組，全班一共分成8個設計小組，每組選出一個負責人，擔任設計組組長（組長讓學生輪流擔任），組長負責全組人的工作分配與工作協調。

首先進行組內創意討論與草圖繪制，學生繪制設計草圖，以粗略的線條勾勒出大的設計框架輪廓，把廣告中的標志創意、海報構圖等做一個大致的排版。（項目）組長與組員通過討論，確定較為理想的方案圖紙，全組分工合作進行電腦稿的設計與繪制。本例草圖如圖1所示。

③小組內評稿（教師巡查指導）

小組完成初稿之后，組內展示設計畫面，確定廣告文字、圖形所占據的比例、位置、大小是否合理，視覺效果是否協調。

④根據內部評稿意見進行修改（教師巡查指導）

組內進行反復比較和調整之后，以（圖例1）小組的圖紙為例，在設計中增加了一定的線條，整個畫面多了動感和裝飾韻律。

⑤修改或調整完成整體設計

正稿是在經過討論之后進一步加工、設計、整理和修改。正稿將初稿中不合適的設計元素剔除并強化其優勢因素，內容更加豐富，構圖也更加清晰，廣告標志、標題更講究，圖形設計的位置、大小、疏密安排更加精確。本例修改稿如圖2所示。

3、師（客戶）生（設計師）共同點評

在全部小組都完成以上的設計任務之后，將8組設計圖一一展示出來，老師（客戶）與學生（學生）進行實訓評價與總結。評價從（表格）六個方面進行，然后選出最優秀的一組作品，（競標成功）之后用打印機出圖并在班級宣傳欄展示出來。

①可信度 讓人覺得真實、可靠

②吸引力 廣告的表現能吸引人去注意

③適合性 使人覺得該廣告是對自己的

④感染力 給人以情感上的感受、共鳴，即以情動人

⑤認知力 讓人了解廣告的主題，并記住它

⑥必要信息 使讀者覺得該廣告信息是必要的和適量的

課堂上老師與學生進行評價，注重的不是結果，而是要讓學生明白在設計實際圖紙時要謹慎，要從多方面考慮，從客戶實際出發，從真實案例中取得經驗，逐步成為一名有實戰經驗的設計人員。

三、真實案例植入法的教學效果

真實案例植入教學法是一種獨特的學習形式，它可以極大的發揮教師的主導性和學生的主體性，教師不僅要引導學生去學習、去設計、去選擇和決策，還要重視讓學生從真實案例中獲得某種設計經歷、經驗和設計的技巧與方法。當然，在運用真實案例進行教學時還會遇到一些各種各樣的問題（如：案例本身適不適合學生，學生的設計水平能否完成當前案例…），這需要教師在實踐中不斷進行總結、以不斷提高自己的教學水平以及設計的業務水平。

總之，真實案例植入法應用到平面設計專業的教學中，使實踐教學的內容成為鮮活的教學內容，使學生可以了解到社會和本專業最前沿的動態。真正達到教育服務社會的辦學優勢，為社會輸送高質量的應用型人才。