如何提高初中英語課堂小組合作的效益研究

盧馨香

【摘 要】小組合作學習已經成為初中英語課堂的一個重要內容。小組合作學習能夠提升初中生的自主學習效率，培養初中生獨立學習的能力。筆者主張將課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主控者。如何提高初中英語課堂小組合作的效益成為我國初中英語課堂需要解決的主要問題。本文將簡單介紹初中英語課堂小組合作學習的現狀，并提出自己的幾點建議，希望能夠對初中生英語成績的提高有所幫助。

【關鍵詞】初中英語課堂 小組合作學習 效益

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0022-01

初中英語課堂的小組合作學習是一種有效的課堂教學模式，這種教學模式能夠加強學生的整體學習能力，包括自主性學習能力和探究性學習能力，因此受到了很多教育者的關注。

一、初中英語課堂小組合作學習的現狀

合作思想是我國傳統的思想。現如今，對于初中生的教學我們不再講究單一的成績至上，也越來越重視學生的綜合素養。隨著我國出臺的一系列課程改革綱要，合作學習的思想也被各大高校所重視。教育界也對這種思想進行了深入的研究。通過研究我們發現，老師的講授對于課堂很重要，但是也不能讓老師一直成為知識的發出者，學生一直做知識的接收者。反而，學生應該逐步成為課堂的引導者，從被動接受變為自主探究，多元合作。我國對于這種方式的研究已經小有成效，但是在合作學習中也存在著一些諸如：沒有將合作學習落于實地而是單純形式化、小組構建不合理、小組成員參與性不高、小組成員參與性不均衡、各個小組與老師溝通性不強、老師沒有深入了解每個小組情況、老師的課前準備不充足、對于合作學習的評價單一片面性等等問題。這些問題限制了初中英語課堂小組合作學習的效益，因此我們必須認識到這些問題，將這些問題進行歸納整理，并輔之以手段加以改進，以增強初中英語課堂小組合作學習的有效性。

二、如何提高初中英語課堂小組合作的效益

2.1提高初中英語課堂小組合作的效益需要教師優質的課前準備

小組的分配對于小組合作來說很重要。這需要教師將小組進行合理的人員分配，不能將優等生全部集中在一個小組、將成績不太好的學生也全都放在一個小組，這樣不均衡的分配會導致有些學生想：我們成績都很好合作一定非常優秀，或是成績略差組的學生會想：再怎么努力也沒有別的小組成績高等等思想，這些思想會削弱學生的學習意愿，因此我們在進行分組時要注意每個組既需要有成績好的學生也需要有成績稍差的學生。讓成績好的人帶動成績稍差的人，取長補短地進行合作探究。另外要盡力將組員人數控制在十人以內，過多的人數不利于溝通。還需要注意小組成員的性別、性格、愛好、特長，盡量每一組的成員都有多樣性。同時老師需要在課前將探究目的下發，提前確定探究形式。可以安排包括演講、情景模擬等多種形式。課堂上對每個小組都進行因材施教的指導和鼓勵，及時發現每個小組的問題，并及時進行相應的指導，課后也要注意對學生探究成果的及時反饋。關心學生是否將這門課程的知識完全掌握，如果學生有疑問也要及時解惑。

2.2提高初中英語課堂小組合作的效益需要注重小組活動的有效性

這個有效性是指小組進行合作的整體流程要適宜。第一點就是各個小組要進行明確的任務分工，尤其是組長需要有責任心。組長需要實時了解組員的任務完成情況，及時記錄和整理，并向老師進行匯報。對于小組成員的發言時間和記錄內容的人員都要安排得當，老師需要向組員明確合作意識的重要性。要讓學生明白，眾人拾柴火焰高，小組任務不是一個人能夠完成的，而是所有組員互相作用的結果，這樣才能促進組員及早完成任務，讓組員明白集體大于個人的道理。

另外，教師和組長要共同保證每個小組成員對于任務完成的積極性。尤其是平時不善于學習的同學，要對這部分同學進行適當的鼓勵。同時要注意任務安排得當，保證每個成員都有參與進來的機會，要給小組留有充分的準備時間，時間充裕了任務自然也就能夠高效的完成。在準備時間中，老師要采用多種形式調動學生獨立思考和合作探究，這樣才能提高初中英語課堂小組合作的效益。小組合作看似是對組長和各個組員的要求，但是真正提高初中英語課堂合作的效益是離不開老師的。老師是整個活動的領導者，組織者，解惑者。老師需要貫穿于整個活動中，這對老師的責任心是一個極大的挑戰。

2.3提高初中英語課堂小組合作的效益需要老師進行綜合的評價和鼓勵

對學生來講，老師的權威性是毋庸置疑的，因此老師的評價很大程度上會影響學生的合作效率。所以老師的評價需要是綜合而全面的，除了成績之外，老師要注意對學生學習態度的評價，部分學生可能一開始就不想參與進來，但是經過老師的引導和組員的溝通，這部分學生開始知道合作的意義，并且有了合作的意向，也許結果不盡如人意，但是這種思想的轉變也需要老師的鼓勵。再比如對組員參與度的評價，這體現在組員是否都積極參與，存不存在一個小組任務僅僅是由幾個同學完成，而一部分組員卻沒發揮作用的現象。有的小組也許成績不夠好，但是所有組員都積極參與討論，積極發言，積極查找資料。對于這種小組，老師要給予鼓勵，這需要老師能夠盡量看到每個組員的優點，進行全面綜合的評價。

三、提高初中英語課堂小組合作效益的研究意義

時代在進步，人們的教育理念也在不斷進步，傳統的教學模式也逐步在改變，互動性課堂理念越來越受到教育者的重視。我們不再講究單一的成績至上觀念，而是越來越關注學生綜合素質的發展。誠然，社會需要競爭的思想，但是更需要學會整體合作的人才。目前，合作、探究成為教育的主要手段，在課堂上，我們應該鼓勵學生由被動的接受轉為主動地汲取知識，由師生的互動轉變為學生與小組之間的合作。合作意識使學生在畢業后能夠坦然面對這個多元化、復雜化的社會狀況。通過合作學習能夠拓展學生的學習思維，提高學生的學習興趣，有利于學生綜合素質的提高。我們應培養更多會競爭更會合作的優質人才，緊跟新課程改革的發展和要求。

四、結束語

以上是筆者的一些建議，希望能夠對初中生英語課堂小組合作學習有所幫助。合作學習是一種很好的學習理念，希望各學校加以改進自己的教學模式，為社會培養和輸送更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]任樹新.初中英語合作學習模式分析及優化策略[J]。《新課程：教育學術》， 2015（2）：57-57

[2]薛靜.初中英語教學中學生小組合作學習調查研究[D].東北師范大學，2012.