智慧引領(lǐng) 成就精彩課堂

袁靜

摘 要：新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種師生互動交往、富有生動性、創(chuàng)造性的教學(xué)、是以生為本的教學(xué)。因此，探索教師智慧引領(lǐng)的策略，充分發(fā)揮教師在課堂中的有效引領(lǐng)作用，顯得尤為重要，本文將結(jié)合課堂實踐，談一談教師如何在教學(xué)中做好智慧引領(lǐng)成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞：智慧引領(lǐng)；課堂教學(xué)；精彩

新課程背景下在以學(xué)生發(fā)展為本的課堂里，特別強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和獨立思考，因而對教師的引領(lǐng)提出了更高的要求。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)該如何做到智慧引領(lǐng)呢？

一、開發(fā)學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的主要原因，也是維持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要因素，因此，教師要開發(fā)有效的學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展個性。

例如：六年級教學(xué)“比例尺”這一課時，感受“比例尺”的意義是學(xué)習(xí)的重點，為了更好的讓學(xué)生理解掌握這一重點，關(guān)鍵要利用學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探究這一數(shù)學(xué)知識的需要。我們可以將學(xué)生的個人照片作為學(xué)習(xí)的第一個材料。上課開始，先讓學(xué)生拿出一張自己的的近期全身照片，小組合作解決以下問題：

（1）你的實際身高是多少？照片上的“你”身高又是多少？

（2）怎樣才能將你的實際身高拍在這么小的相紙上？

（3）要想使別人能從照片上了解你的實際身高，你可以寫上一句什么話？

學(xué)生能順利的回答出前兩個問題，對于第三個問題，他們提出了各種解決辦法。

生1：實際身高是照片身高的15倍。

生2：照片中的“我”的高度只有我實際身高的1/13。

生3：照片中的我與實際高度比是5∶120。

……

此時，時機成熟，教師順理成章地就可以引出“圖上距離”和“實際距離”，解釋比例尺的概念，使學(xué)生初步感知比例尺。這樣既達(dá)到感知新概念的目的，又將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效性。

二、巧提妙引，引發(fā)學(xué)生思考

問題是一切教學(xué)的中心，數(shù)學(xué)課也不例外。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，對學(xué)生能力的提升至關(guān)重要。例如，北師大版一年級上冊第二單元“比較”第1課時中，呈現(xiàn)了“過生日”的情境圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說一說從圖中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題。教師再結(jié)合教材中的問題串，繼續(xù)提問：你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究交流比較大與小、多與少的方法。通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，更有利于學(xué)生思維能力的拓展。

富有啟發(fā)性的問題能開拓學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，巧提妙引，有效的發(fā)揮課堂提問所特有的作用，激發(fā)學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花。

三、重視意外，以智慧喚醒課堂

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在平時的教學(xué)過程中，教師雖然對教學(xué)作了充分的預(yù)設(shè)，但真正的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它給我們帶來太多的意外與驚喜，關(guān)注課堂生成的教師更能著眼于學(xué)生是否有所思，將課堂意外當(dāng)作教學(xué)資源，創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。

例如：“梯形面積的練習(xí)課”有一道題：一個梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學(xué)生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發(fā)學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生十分發(fā)窘，教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積是又要除以2，乘2與除以2相互抵消，實際就是上下底的和。教師進(jìn)而讓學(xué)生開展討論，學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，形成共識：如果這樣列式，求出的上下底長度的和，不符合題意。正確的列式應(yīng)為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計算時可以采用這位同學(xué)的方法，比較簡便。教師問：“是誰幫助我們找到了簡便算法？”同學(xué)們不約而同地集中到剛才出錯的學(xué)生身上。這個學(xué)生如釋重負(fù)，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

理想的課堂是真實的課堂，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些意外生成，可以使教學(xué)平添一些美麗。

四、善用評價，營造寬松和諧的課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，即要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；即要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”因此，評價不是只為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵、反思和調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，營造寬松和諧的課堂氛圍。

例如：在教學(xué)《3的倍數(shù)》一課中，學(xué)生根據(jù)2和5的倍數(shù)特征推論關(guān)于3的倍數(shù)的特征：個位上是1、3、5、7、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。教師在教學(xué)中沒有急于否定學(xué)生的定勢推斷，而是采用了下面的評價。“你們采用以舊推新的方法，根據(jù)2和5倍數(shù)的特征，聯(lián)想3的倍數(shù)的特征可能是個位上是奇數(shù)的數(shù)就是3的倍數(shù)，這是一種在數(shù)學(xué)上經(jīng)常采用的方法。但是每一個結(jié)論的成立都要經(jīng)得起驗證，你們能驗證自己的推論是正確的嗎？”

教師的評價首先肯定了學(xué)生采用聯(lián)想的方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一種策略，同時也指出了要想確定聯(lián)想內(nèi)容的正確性，需要對聯(lián)想的結(jié)論進(jìn)行驗證。教師的這種多元化評價，抓住課堂生成的精彩瞬間，捕捉評價點，做出適時適度、具有導(dǎo)向性和針對性的評價，使積極評價多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，從而讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，欣賞他人，建立自信，使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力。

總之，智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，使課堂教學(xué)更有價值、更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007（4）.