分層教學法在初中語文教學中的運用

李紅

摘 要：自從我國實施九年義務教育制度以來，不管是在文科領域，還是在理科領域，都涌現出大量的人才，其中初中英語的教學成就主要得益于分層教學法的實施，所謂的分層教學法是指根據教學科目的性質，對不同教育板塊的知識點采取不同的教學方法。同時，分層教學法還強調階段性的學習，即對于已學過的知識進行分類匯總，及時地做到吸收、消化和理解。就分層教學法在初中語文教學中的實際運用談些觀點和認識。

關鍵詞：分層教學法；初中語文；教學運用

分層教學法在初中語文的實際運用中，主要從基礎知識、閱讀理解以及寫作這三個大板塊出發，對學生進行分層教學。基礎知識主要包括字詞句的積累、修辭手法的運用以及圖表題的解讀；閱讀理解有三種類型：古詩詞鑒賞、文言文解讀以及現代文閱讀；寫作主要涉及寫作方向、寫作結構這兩個方面。下面就一一舉例說明。

一、分層教學法在基礎知識教學中的運用

1.字詞句的積累

語文是一門語言性質的科目，因此，對于基礎知識的積累要求較高，在考試當中，字詞句的默寫也是占據了3%-5%的分值比例，不可忽視。在語文教學中，存在著“形近字”和“一詞多意”的漢字，比如，“心無旁騖”的“騖”與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的“鶩”，一個是馬字底，一個是鳥字底，而在平時的作業中，很多學生都由于粗心或者其他原因將這兩個字相互顛倒。這時候，教師應當給學生解釋這兩個字的意思，然后再逐步幫助學生解決這一類似的問題，教師應當要求學生準備一本積累字詞的筆記本，在平常的教學過程中，對于類似的形近字給出區分比較，以此讓學生避免出現這種錯誤。

2.修辭手法的運用

初中階段所要掌握的修辭手法主要包括“比喻”“擬人”“夸張”和“排比”。就拿擬人句式為例，課文中有這么一段話：“春天來了，萬物復蘇，迎春花伸展了一下艷麗的腰肢；小鳥又飛回枝頭歌唱，陽光也飛快地跑進了屋里。”教師在帶領學生欣賞這個句子的時候，應該向學生講解“迎春花伸展腰肢，陽光跑進屋里。”那在我們日常生活中，迎春花是沒有腰肢的，當然，陽光也是沒有腿的，所以，像這種將事物當作人來寫的句式就是擬人句式。接著，教師應當趁熱打鐵，讓學生模仿這段話重寫一段話，以此加深印象。

3.圖表題的解讀

關于圖表的解讀，可以說是基礎知識中相對而言易于掌握的知識，以餅狀圖為例，教師可以先在黑板上畫出一個餅狀圖，上面標注著一些比例，可以以學生最愛看的電視節目入手，比如，愛好看電視劇的占40%，愛好看電影的占20%，等等。教師教給學生讀圖的技巧，讓學生多次在做題中感悟，這樣就可以讓學生掌握基本的解題思路。

二、分層教學法在閱讀理解教學中的運用

1.古詩詞鑒賞

古詩詞鑒賞主要還是關于字詞的賞析問題，教師應該結合修辭手法來進行教學。比如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這句是描寫春天的詩句，可是詩人卻寫道“梨花開”，很明顯，這是用到了襯托的手法，用樂景襯哀情，表達了詩人內心的凄苦傷感之情。在教學中，教師應該多舉幾個類似的案例來加強和鞏固學生對于襯托手法的應用。

2.文言文解讀

較之小學語文，初中語文最大的不同就在于多了文言文的教學，最開始接觸文言文的學生都充滿了期待，教師應該把握好這種期待，然后利用分層教學法進行教學。首先，可以讓低齡學生去感受一下文言文的閱讀節奏和發音，教給學生通假字的讀法和古今異義詞的解釋，接著教學生一步步地利用課文下面的附注去解決課文的翻譯問題，最后，總結文章要注意的知識點和思想情感。

3.現代文閱讀

現代文閱讀分為記敘文、說明文和議論文，在初中階段，主要以記敘文為主，在閱讀記敘文的時候，教師應當教給學生主要的句子，主要的句子是指和主人公情感表達相關的句子，以此來解決文章所表達的中心思想的問題，其次，教師在指導學生解答記敘文題目時，應當告誡學生圍繞思想感情來做答，不要隨著自己的主觀意志去回答，即便是字詞的賞析，也要圍繞主題思想去回答。

三、分層教學法在寫作教學中的運用

1.確定寫作方向

分層教學法在寫作中的第一步應用就是確定寫作方向，即“寫作寫什么”的問題。以看圖作文為例，圖上畫著一棵樹，樹的上面纏繞著許多的小燈絲，以這個畫面讓學生寫一篇800字的作文。首先，教師應該讓學生在心里自問圖上有哪些內容，根據這些所給出的圖畫聯想到我們現實生活中的場景，然后彼此分別代表著什么主題。通過這樣一步步的思考，學生就可以確定寫作的方向。

2.明確寫作結構

分層教學法除了可以幫助學生確定寫作方向之外，還可以讓學生明確寫作的結構，還是舉上述所說的樹上纏著小燈絲的看圖寫作為例，首先，第一自然段應該大致地描述一下圖畫中的內容，第二段到第五段寫作者看完圖之后的一系列思考，最后表達一下自己的思想感情或者是呼吁勸誡的話語。

總之，教師通過利用分層教學法，不僅可以提高學生基礎知識的積累能力、閱讀理解的鑒能力以及寫作的能力，同時還可以提高初中語文課堂的教學效率和教學質量，學生也能夠更加積極主動地去學習和探究語文。值得一提的是，分層教學法的更多價值還有待教育人士去發掘、去探討，以此更好地服務學生學習語文。

參考文獻：

[1]劉小盼.自主合作學習在初中語文教學中的應用[J].文理導航（上旬），2014（5）.

[2]戴為明.“交往視域”中初中語文教學的特點及實施辦法[J].語數外學習（初中版上旬），2014（7）.

編輯 溫雪蓮