初中音樂課堂教學評價方法的研究

沈紅梅

摘 要：音樂素養是學生綜合能力的體現，提升學生音樂素養是全面提升學生綜合素質的重要一環。結合初中音樂教育教學實踐，探討新形勢下音樂課程教學的評價方法。

關鍵詞：音樂教學；素質教育；評價方法

由于初中音樂學科并不在中考考核范圍內，所以初中音樂教育教學一直以來都不受重視。即使經歷了教育改革，其尷尬的處境也沒有得到轉變。近年來，一方面，國家、社會漸漸重視起了學生的素質方面，素質教育成為人們關注的重點。另一方面，老師也在音樂教學上積極思索，尋求突破。如何利用好教學評價的方法就是本文要探究的主題。

教學評價是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。在評價過程中，需要制定一個合適的標準。教學評價在教學過程中是必不可少的一環，可以檢測教學目標的達成程度，與日后的教學活動如何開展密不可分，同時也利于對后續的教學計劃進行修正。本文就初中音樂教學評價的幾種方法，結合教育教學實踐進行以下分析。

一、描述性評價和指標評價相融合

描述性評價是指以觀察學生為主要方法，通過各方面檢測以后以評語的形式對學生進行評價。這種評價方式的缺點在于工作量大，難度系數高，但是可以整體把握學生素質。指標評價則是以一定標準對學生的音樂水平和能力進行測試，以評價等級的方法，比如S、A、B、C、D等進行等級評定，之所以不使用傳統教學中的優、良、中、差作為評定等級，是因為現階段教育教學都以培養學生的學習興趣為主，網游中的評價等級更容易激發學生的學習熱情，同時不要輕易給學生做出S評價。相對于描述性評價來說，指標評價更為客觀，簡單易操作，但對于學生個體的特性差異表達得并不到位。由此，把描述性評價和指標評價相融合，取長補短，更有利于教師開展教學評價工作。

以初中音樂教材中《愛我中華》為例，可將學生以座位分為幾組，以組為單位合唱所學歌曲《愛我中華》，并從音量、音調、聲音穿透力還有集體合拍程度等方面進行綜合打分，對每個小組的優缺點以描述形式說明。比如，某組學生歌唱整齊，歌曲節奏較好，但聲音不夠洪亮，組內學生大多比較靦腆以至于唱不出聲；某組學生氣勢高，勁頭足，但歌曲細節不到位，完全是吼出來的；還有的組內學生水平參差不齊，以至于整體節奏被帶偏，但該組整體陶醉感較強，對歌曲有很深的代入感。這樣一方面把學生對于歌曲的感受、理解、掌握以及表現通過指標進行很確切的評價，另一方面也對各組的學生有一個很好的描述，這樣對于學生的評價更為全面。

二、過程評價和結果評價相交結合

過程評價的重點在于評價的過程，是以各種方式方法評價學生的常規表現。由此，過程評價以學生的日常行為記錄為主，包括但不限于學生的學習態度以及平日里對音樂的感悟等方面。而結果評價則多是在完成一段教學進度后，對學生的學習狀況進行階段性總結，有助于學生更準確地了解自身學習狀況。過程評價與結果評價都容易受到教師“印象分”的影響，但反而由于“印象分”的存在，使這兩種評價方法“負負得正”了。

比如，平日里表現不算好的學生，與平日里表現很好的學生，在期末考試中取得了同樣優秀的成績，這時教師反而會高看平時表現不好的學生，進而對其接下來的表現與發展表現出水平線以上的期待。從另一方面而言，平日里表現很好的學生，期末成績突然滑坡，教師也會因為其平日里的“印象分”而鼓勵其重新振作。由此可見，過程評價與結果評價的結合運用基本可以避免教師主觀傾向的副作用。

對于初中音樂教學來說，平時拍攝記錄下課堂內學生的學習情況，并鼓勵學生把平時涌現的靈感記錄下來，以便于以后的應用。還可以鼓勵學生給歌曲填詞，或是給歌詞換曲，并漸漸發展成為學生可以自己原創的曲目。可以在每月固定一節課，由學生展示自己的成果，逐漸提升學生的音樂素養。把這些平日里積攢的評價與階段性評價統合起來，就能更加客觀地評價學生。

三、評價的主體多樣化

在傳統的音樂教育教學模式下，評價學生的主體一直都只有一個，那就是教師。在素質教育積極推廣的今天，由單主體的評價變為多主體的評價是大勢所趨。也就是說，在原來的只由教師評價學生的基礎上，增加了學生之間互相評價的方式。教師也不只是一味地糾錯，要放下身段，以鼓勵的評價方式為主，以免打擊學生學習的積極性。還要鼓勵學生之間互相評價，取長補短，培養學生對于音樂的興趣，讓學生更全面地認識音樂，熱愛音樂。

教學評價是教學領域的批判和反思。隨著新一輪素質教育的推行，綜合評價機制開始備受推崇。教學評價已經成為教學中不可缺少的環節。初中音樂教學應更深入地應用教學評價，幫助學校、教師做出高瞻遠矚的教學決策。

參考文獻：

[1]鄭麗.普通學校音樂教學課堂設計藝術芻議[J].中國音樂學，2003（2）.

[2]張玉春.如何挖掘音樂課程資源[J].中國音樂教育，2005（4）.

編輯 李琴芳