人本主義心理學教學觀指導下的課堂教學改革探討

扎克爾·朱馬洪

摘要：人本主義心理學的產生為教學工作提供了新的思路，出現了人本主義心理學教學觀。這種教學觀從西方傳入中國以來，越來越受到人們的重視，它是以學生作為主體核心，以教師指導為輔的新型教學模式。人本主義心理學教學觀對傳統的教學模式進行了改造和革新，堅持培養學生個性，重視學生自我思考能力和互動學習的過程，最終為學生的價值實現提供了新的模式。本論文通過分析人本主義心理學教學觀的起源演變、優勢和劣勢，以起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：個性；互動學習；教學改革；以人為本

一、人本主義心理學教學觀概述

（一）內涵

人本主義心理學教學觀，顧名思義，是以人本主義心理學的產生而逐漸演變出來的一種先進的教學觀念。了解這種教學觀之前，首先要明白人本主義心理學的實質。人本主義心理學以人為核心，強調感性的力量和作用，看重人的本能屬性和自然發展，通過天性的作用滿足其需求。馬斯洛作為人本主義心理學的開山鼻祖，提出了人的五大需求理論，其中人的自我實現是最高的需求。馬斯洛認為人應該屈服于外界因素的壓力，應該將自身的個性得到自由發展。在這種思想的影響下，人本主義心理學教學觀的產生并不意外。隨著我國素質教育口號的提出，教學工作者嘗試將當前的教學工作與人本主義心理學相結合，主張利用人的自然屬性來塑造人才，同時也對傳統的教學模式提出了不少異議。這符合了人本主義心理學的內涵和本質，從學生出發，重視學生的個性培養和塑造，讓課堂教學成為學生價值養成的舞臺。這個過程既包括理論知識的學習，更重要的是感情能力的培養和鍛煉，最終兩者相互結合，融會貫通，這就是人本主義心理學教學觀的內涵。

（二）歷史演變

人本主義這個概念是一個舶來品，產生于古希臘語，上世紀中后期傳人中國。關于人本主義的解釋歷來不盡相同，但是都指向人的地位，重視人的價值體現。人本主義屬于哲學的范疇，將人處于自然之上。在歷史的演變中，這種觀念逐漸向教育靠攏。關于教育觀念歷史演變過程，經歷了漫長的時期。遠在文藝復興年代，科學理性的觀念占據主導地位，人們普遍認為科學是凌駕于一切事物之上的，著名英國學者斯賓塞認為科學教育和理性思維才是社會進步的主導力量，而人的能力遠遠比不過科學，這就是后來的名言：科學創造一切。在當時，理性思維是大于感性思維的。二戰時期人們開始重新評估之前的價值思維。由于戰后帶來的物質災難和精神破壞，人們開始向內心深處尋求答案，這就是人本主義產生的根本要素。

回顧我國教育觀念的演變歷史不難發現，儒家也講究“人本主義”，比如“有教無類”，在一定程度上體現了這種觀念。宋明理學提倡“禮”，也重視內心的修為，雖然與人的自由有一些差距，但畢竟和內心有關。近代，素質教育的提出，讓我們開始真正地關注學生個人，關注學生的個人自由發展，對個體價值的挖掘和培養成為了當前教育觀念的主要課題。人本主義心理學教育觀的熱議，符合我國當前素質教育的理念，它從實際出發，重視學生內心的情感和意識，重視個體價值的體現，因此成為了先進的教學觀念，值得提倡。

二、人本主義教學觀在課堂教學中的優勢

人本主義教學觀是一種人性化的觀念，與以往的教學觀念相比，有以下幾點優勢：首先，突出了學生的核心地位。傳統教學中教師占有絕對的主導地位，學生只能服從教師的安排，聽從教師的要求，教師的話就是命令，不得違抗，學生始終處于被動的學習狀態。應試教育往往采用填鴨式的方式讓學生吸收課本上的知識，而人本主義教學觀彌補了這一缺陷，讓學生重新回到了核心地位，教師只能起引導作用，并幫助學生進行課程的學習，同時教師還要積極發現學生的內心需求和內心動機，維持學生的良好心態，以使學生高效完成學習任務，實現教學目標。其次，加強學生情感認知能力。著名學者羅杰斯強調人本主義教學觀可以加強學生的情感認知屬性，通過情感的運用，有效地吸收知識口]。這種優勢是傳統的教學方式所不能給予的，因此值得重視和思考。再次，個性化的培養。古語說“天將降大任于斯人也”，每個人都是獨特的個體，每個學生都有自己的特殊才能。傳統的教育模式很大程度上扼殺了這種天分的存在，抑制了這種才能的培養和舒展。人本主義心理學教學觀強調這種天分和個性的舒展釋放，堅信每個學生都不是廢材，都有自己最獨特閃光的特殊潛質，這就需要我們教師對其進行發現、培養、挖掘，通過有步驟的計劃，設立相應的目標來完成，積極引導學生發現自己的這方面潛質和個性特征，通過鼓勵等手段讓他們適當地自我發展。

最后，有利于師生關系的培養融合。傳統教育中師生關系始終處在微妙甚至是尷尬的地步。由于教師的權威高高在上，學生處于被動地位，師生之間有一種潛在的不平等關系，許多學生對于教師望而生畏，談師色變，對于教師的某些行為也敢怒不敢言，長期以來師生關系并不融洽，學生更多的是害怕和無奈的服從，這將不利于教學目標和效果的實現。人本主義教學觀給予了學生足夠的重視和尊重，因此師生關系也更加平等和諧，許多案例證明這種先進的教學觀念有利于師生關系的培養，促進了師生關系的良性發展。人本主義教學觀在教學效果和質量方面無疑取得了極大的成績，這是有目共睹的。

三、人本主義教學觀指導下的課堂教學改革措施

（一）重視“人”的因素

“人”是社會發展的主要生產力，人的生產力體現在能動性和創造性上面，以人為本就是重視這種能力的培養。教育的目的是人生的目的，我們的教學也要牢牢抓住這個宗旨。人本主義教學觀優先考慮人的自我，因而在教學中要突出對這方面方式的應用。具體教學中，教師應將學生放在主體地位，把課堂學習交給學生，對問題的思考、分析、結果都要由學生一手完成，教師只需要旁觀引導，適當控制教學課堂節奏，在課堂上要避免以往的長篇大論，盡量減少說話的頻率和時間，在關鍵的時候加人課堂討論，不要給學生留下一言堂的感覺。在學生對教學內容進行討論和發言的時候，要仔細聆聽，多提取學生發言中有價值的地方，點撥學生進行思考。對于學生所表現出來的好奇心不要輕易扼殺，要適當滿足，并且引導學生自己去尋找答案。總之，讓學生意識到自己才是學習的主人，一切學習是為了自己，不是為了老師和學校。

（二）開展有針對性的教學

針對性的教學就是根據學生有益的主觀動機去加強目的性的學習。主要步驟如下：首先，圍繞教學重點，由簡人難。把握好教材中的信息內容；其次，不局限于理論大綱，加強實用性教授。多利用互聯網技術，加強相關知識的了解；再次，對某些課堂靈活教學，加強學生參與感，教師要把握好過程和每個環節，有效控制教學內容的難易程度，并且注重提高互動感，讓學生參與討論分析；最后，教師要對教學結果進行總結，要求學生進行發言反饋，同時讓其他同學打分評價。在整個過程中，教師的主要工作就是對教學效果的把控，對學生主觀動機的觀察和引導。課后，教師要做一定反思，比如“這堂課的針對性強不強，起到的效果怎么樣”等等，這樣才能提高針對性教學的質量。

（三）培養學習策略的能力

教師要讓學生明白學習策略的重要性，并積極培養學生的策略頭腦意識。所謂策略就是方式，這種方式會影響到人的一生。有位教育家曾經說過，對于學生而言，學到知識不算本事，學到“怎么才能學到知識”才最關鍵。可見策略能力的重要性。教師在這方面要記住幾點：策略的應用要結合學生的心理年齡和心理實際狀況以及大腦思維水平。有的學生年齡小，但是思維較同齡人成熟；有的學生年齡雖大，但思維水平低，每一個學生特征都不相同，教師不能等同視之。策略的應用還要注意循序漸進，一般分為初期引導、中期過渡、末期反饋。初期引導是教師有意針對學生安排一些步驟，讓學生產生下意識的思考；中期過渡是引導學生完成內容，獨立進行思考的過程；末期反饋是將學生的感受總結分析，與學生進行交流。

（四）加強學生互動式學習

許多調查表明互動學習有益于促進學生的學習思維，點燃自我學習意識。人本主義教學觀提出的互動式學習依然是以學生為主。學生取代教師，來“教導”另外的學生。學習中學生擁有較高的自由度，通過小組的形式或者其他形式共同分析問題，思考問題。教師的工作就是提出問題，接下來由學生之間完成。在安排小組的過程中，教師要注意合理性。依據不同學生的特點劃分小組，比如按照性格、智力能力、興趣等因素進行分組，將對待具體問題中興趣高的同學和興趣低的同學分為一組，由興趣高的同學起到引導作用，幫助興趣低的同學思考學習。

四、人本主義心理學教學觀存在的不足

目前為止，雖然人本主義心理學教學觀取得了一定成績，并且廣受教育界人士青睞，但實際上依然存在一些現實不足之處，需要引起人們重視。首先，人本主義重視人的個性化培養和自我價值的標榜，這種思想長期浸透，容易讓學生產生過多的自由感，覺得教師的干涉就是一種侵權，同時不愿意聽從教師的任何言語教育，這就使得教師在學生中難以樹立威信，阻礙知識的傳播，如果課堂上不斷地有學生提出質疑，勢必會擾亂課堂秩序，影響課堂紀律；其次，人本主義強調自我情感意識，這有可能會影響理性的培養。理性也是現代教育中重要的培養內容，如果學生過多地注重情感意識，難免走向極端，適得其反，這不是我們所希望看到的。學生畢竟處在一個生理、心理發育成長的階段，缺少一定的約束不利于其健康成長，這是我們要著重思考的地方。

五、結語

綜上所述，在新形勢下的教學過程里，人本主義教學觀為教學工作提供了新的思路和新的可能性。它的許多核心內容符合我們當前素質教育的要求，對傳統教學模式形成了一定的挑戰。人本主義教學觀優勢非常明顯，彌補了傳統教學觀念的不足和缺陷，但是我們也應該看到人本主義教學觀與中國國情下的教學現狀仍然存在不小的沖突和矛盾，如何能將這種先進的教學理念與本土實際完美結合，將其優勢最大化利用，是擺在我們教學工作者面前的一道難題。