初中音樂課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

徐洪娟

摘要：音樂課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師智慧的結(jié)晶，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中的頓悟，是教師創(chuàng)造性思維的外顯。本文從獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新情境；獨(dú)具慧眼，另辟切入點(diǎn)；獨(dú)具匠心，布設(shè)拓展面三個(gè)層面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感體驗(yàn)；教學(xué)效率

課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)切入點(diǎn)的安排、教學(xué)內(nèi)容的拓展等都是教師智慧的結(jié)晶。教師的教學(xué)智慧是在教學(xué)活動(dòng)中形成并得以發(fā)展的，具有鮮明的個(gè)體性。每一個(gè)教師的教學(xué)智慧與他人的都有明顯的區(qū)別，是教師在教學(xué)實(shí)踐中突發(fā)的靈感，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的頓悟，是教師創(chuàng)造性思維的外顯，具有獨(dú)特性。這種具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)智慧，運(yùn)用在初中音樂課堂教學(xué)中，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美與情感的體驗(yàn)，從而使初中音樂課堂教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的靈光。

一、獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新情境

創(chuàng)設(shè)一定的情境展開教學(xué)是音樂課堂上常用的一種教學(xué)手段，旨在引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，從而真切地感受音樂藝術(shù)的美。在教學(xué)中，教師對(duì)某個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)似乎已經(jīng)變得約定俗成，很難再挖掘出新意。如果教師能獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)出新穎而獨(dú)特的情境，舊的教學(xué)內(nèi)容照樣可以上出新的境界。

案例1：《自新大陸交響曲》教學(xué)片段。

教師鋼琴演奏《自新大陸交響曲》主題音樂，學(xué)生吟誦李白的《靜夜思》。

（在淡淡的充滿憂傷的旋律襯托下，感受詩中悵然思鄉(xiāng)的傷感情懷。音樂渲染了一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，為本課的情感基調(diào)作了較好的鋪墊。）

師：古今中外，思念故鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的主題，由此涌現(xiàn)出了許許多多感人的詩篇和動(dòng)人的旋律。1892年，捷克作曲家德沃夏克受朋友之邀，不遠(yuǎn)萬程，來到美國擔(dān)任紐約音樂學(xué)院的院長。

（隨之教師出示世界地圖，學(xué)生從地圖上找到捷克和美國這兩個(gè)國家。教師在“美國”貼上月亮，在“捷克”貼上一顆紅心，并用一條紅線將兩地連接起來。）

師：從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠(yuǎn)，德沃夏克備受思鄉(xiāng)之苦，但他只能將這種情感表現(xiàn)在他的作品中。由此，一部舉世聞名的《自新大陸交響曲》就誕生了。

對(duì)于《自新大陸交響曲》的教學(xué)，大部分教師在介紹作曲者及創(chuàng)作背景時(shí)，往往將其作為欣賞課中非常平常的一個(gè)環(huán)節(jié)簡略帶過，并沒有給學(xué)生留下太多的印象。初中學(xué)生，大多未離家獨(dú)居于外地，尤其難以感受因地域遙遠(yuǎn)、文化差異和與親人分離而帶來的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感。本課執(zhí)教者獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)特的思鄉(xiāng)情境，使學(xué)生感受到德沃夏克那一縷濃烈的思鄉(xiāng)之情。德沃夏克雖然人在美國，一顆紅心已經(jīng)飛越浩瀚的太平洋和亞洲大陸，飛回捷克，一條思鄉(xiāng)的紅絲帶，把美國與捷克緊緊連在一起。

本課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，顯示了執(zhí)教者獨(dú)特的數(shù)學(xué)智慧，成為該課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。學(xué)生感同身受，一下拉近了與作者距離，產(chǎn)生了情感共鳴。當(dāng)那充滿憂郁、夢(mèng)幻般的音色，傳出《自新大陸交響曲》主題時(shí)，這種情感的體驗(yàn)就由語言轉(zhuǎn)向了音樂。

二、獨(dú)具慧眼，另辟切入點(diǎn)

一個(gè)作品或一個(gè)樂段該從什么地方切入或如何切入，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作品的理解。切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計(jì)得巧，可大大提升教學(xué)效果，使音樂課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。在初中音樂欣賞教學(xué)中，對(duì)于篇幅較長或段落較多的音樂作品的賞析是一大難點(diǎn)。

案例2：交響詩《嘎達(dá)梅林》教學(xué)片段。

筆者開始的教學(xué)遵循“完整聆聽—介紹—分段賞析—總結(jié)”這一過程，教學(xué)效果不理想。雖然音樂有震撼力，但學(xué)生較難理解交響詩這樣厚重的音樂作品，認(rèn)為不好聽。

筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)出發(fā)，另辟切入點(diǎn)，把《嘎達(dá)梅林》的故事情節(jié)與音樂表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，教學(xué)效果就大為改觀。

交響詩《嘎達(dá)梅林》教學(xué)流程：①欣賞蒙古族歌手騰格爾演唱的《嘎達(dá)梅林》。②簡介作品與曲作者。③按故事發(fā)展的線索進(jìn)行音樂賞析：引子（寧靜的草原）—王爺出賣土地的消息傳來—嘎達(dá)號(hào)召起義—起義隊(duì)伍奔馳在千里草原—戰(zhàn)爭與死亡—尾聲（雄壯的頌歌）。④完整欣賞全曲。

交響詩《嘎達(dá)梅林》取材于蒙古族英雄嘎達(dá)梅林領(lǐng)導(dǎo)人民同封建王爺和軍閥作斗爭的歷史故事。交響詩《嘎達(dá)梅林》的音樂沿著故事情節(jié)這條線索逐漸展開，用音樂的形式描繪了這個(gè)動(dòng)人的故事。筆者通過音樂與故事情節(jié)構(gòu)建橋梁，緊緊抓住音樂這條主線，拉近學(xué)生與交響音樂的審美距離，提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

三、獨(dú)具匠心，布設(shè)拓展面

教學(xué)內(nèi)容的拓展，有助于學(xué)生對(duì)音樂作品、音樂主題的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。獨(dú)具匠心，布設(shè)拓展內(nèi)容，能體現(xiàn)教學(xué)的智慧，使音樂課堂閃現(xiàn)智慧的靈光。

案例3：交響詩《沃爾塔瓦河》教學(xué)片段。

設(shè)計(jì)一：欣賞《長江之歌》，引入到沃爾塔瓦河—介紹交響詩《沃爾塔瓦河》的曲作者及創(chuàng)作背景—賞析交響詩《沃爾塔瓦河》。由欣賞歌曲《長江之歌》，引入到交響詩《沃爾塔瓦河》。

長江與沃爾塔瓦河分別是我國與捷克的母親河，從音樂家用音樂來歌頌各自國家的母親河這一相關(guān)主題引入教學(xué)。在教學(xué)中，筆者感覺這樣的引入很牽強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。課后經(jīng)過反思認(rèn)為：長江是一條江，沃爾塔瓦河是一條河，江與河的關(guān)聯(lián)并不是太大，更主要的是《長江之歌》與《沃爾塔瓦河》兩者之間在音樂上相差甚遠(yuǎn)。

通過演唱和比較，使學(xué)生從音樂上感受到兩者的關(guān)聯(lián)，采用兩者在音樂上的相關(guān)性引入取得較好的教學(xué)效果。通過筆者獨(dú)具匠心地布設(shè)拓展內(nèi)容，學(xué)生從具體的音樂中得到審美體驗(yàn)。

音樂課堂是充滿智慧與挑戰(zhàn)的地方。音樂教學(xué)中具有智慧的獨(dú)創(chuàng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并使學(xué)生從中獲得音樂的審美與情感的體驗(yàn)，展現(xiàn)出音樂教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。這種教學(xué)獨(dú)創(chuàng)性的獲得，不僅需要教師有一顆敏感的心，更需要一種教育的智慧。