新課標下小學英語詞匯教學方法的創新

文銀霞

摘要：全日制義務教育英語新課程標準實施條件下，詞匯學習是英語學習的基礎，如何讓學生學習并掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的一個重要目標。文章根據英語詞匯教學的有關理論以及詞匯學習和識記的規律，分析了當前小學英語詞匯教學中存在的問題，并提出新課標下英語詞匯教學方法的創新策略。

關鍵詞：新課標；小學英語；詞匯教學；方法創新

眾所周知，英語教學的根本任務是運用語言達到實現交際的目的，不能掌握一定量的詞匯，則無法達到交際的目的。詞匯是語言學習的關鍵，掌握一定數量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫作能力。詞匯量越大，學習的效果也就會更好。因此，小學英語詞匯教學中研究方法的創新具有重要意義。

一、當前小學英語詞匯教與學中存在的問題分析

1、教師在英語詞匯教學中存在的問題。

第一，不重視英語詞匯教學。在實際教學中，有些教師只注重語音、語法的教學，而對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯只要教會學生讀和理解意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好。

2、不同詞匯的教學主次不分。不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住重點，因而效果不佳，學生負擔過重。對于詞匯教學應該按照音、義、形這個順序來考慮，把這個形放在后面，最重要的是單詞的意義和它的用法，所以要先解決詞匯的意義和用法。

第二，學生在英語詞匯學習中存在的問題。

1、記憶方法問題。有的學生花了大量的時間來記憶詞匯，但效果不好，這就是記憶的方法使用不當導致的后果。在英語詞匯學習中，記憶單詞是非常重要的，所以記憶單詞除了要有時間，更要方法。

2、拼讀問題。學生在英語詞匯學習過程中，看到生詞由于沒有掌握一定的拼讀規律而不會讀；在聽力練習或英語對話時，聽到詞匯但反應不過來，無法理解就無法做題和作對話。既然“輸不進”，那就當然無法“輸出來”了，更別提寫了。

二、新課標下小學英語詞匯教學方法創新策略

1、營造融洽的英語學習氛圍。教師要善于為學生創設一種快樂、積極向上的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。平時，筆者很重視將微笑帶進課堂，因為教師一個小小的微笑往往會讓每一位學生都感受到快樂學英語的氛圍，進而快樂地學英語。每教一個班，筆者都要求班干部把黑板上的課表用英語書寫，每周在黑板上寫一條英語名言諺語，要求每個同學每周至少要掌握一條并要了解其中的內涵，而且建立獎勵制度。學生在學習的過程中，你追我趕，積少成多，不僅學到了更多的詞匯句型，而且還了解了西方文化，使學生更喜歡學習英語，這樣就慢慢地營造了快樂、積極向上的英語學習氛圍。

2、創設真實語境。在英語詞匯教學過程中，要創設真實的語境，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，使學生有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用詞匯，使詞匯具有真實使用性。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞。又如：在教形容詞或副詞的比較級時，由于漢語沒有這種現象，學生很難理解。請一高一矮的一男一女同學站起來，做一個顯示出兩位同學高度不同的動作，然后說：“This boy is tall. That girl is short. This boy is taller than that girl. That girl is shorter than this boy.” 學生一看一聽，立即明白了，而不必再用漢語翻譯。碰到類似現象，學生頭腦里就能用英語描述所見現象，培養了學生的英語思維。接著再用教室的實物或圖片或生活中的實際事物以學過的形容詞或副詞做鞏固練習，這樣，教學效果事半功倍。還可以利用開設第二課堂、英語角，指導學生看電視、錄像等，觀察真實語境中的詞匯運用，加以講解加深印象，同時還可以不斷激發學生的學習熱情。

3、引進競爭機制。競爭是激發學習積極性的有效手段，有助于學生學習成績的提高。因此，要創設合理的競爭機制，運用正確的競爭手段，采用靈活的競爭方式。課堂上引進競爭機制，采取師生競爭、生生競爭（男女競爭和小組競爭）、個人競爭或自我競爭，可把聽、說、讀、寫的內容都溶于其中，調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神。學生樂于參與，參與爭先，這樣就能調動了學生的積極性和自主學習。學生評價中也引進競爭機制，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。新課標要求給予學生以激勵性的評價，使學生獲得學習英語的自信心。引進競爭機制，調動每個學生的學習激情，積極參與競爭，取得高的評價，從而達到的目的。競爭是形式，得分和獎勵是手段，學好知識、提高能力是目的，教師要正確引導學生的思想并主導教學行為，形成你追我趕的局面，讓學生都能有所提高。

4、課內課外并舉，拓展詞匯學用渠道。傳統的詞匯教學多局限于課堂和教材，而現代英語詞匯教學則主張通過三種途徑：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發展。直接詞匯教學即傳統意義上的在課堂上由教師指導的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學。附帶詞匯教學（也稱詞匯的隱性教學）是指導學生在閱讀，視聽等語言學習活動中習得詞匯。教師要鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效擴大詞匯量，拓寬知識面。

三、結語

綜上所述，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

參考文獻

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