淺析合作學習在初中數學教學中的應用

葉寶珍

【摘要】新課標要求，數學學習不能夠單純依靠學生的記憶力，還需要指導學生在學習過程中積極主動的去探究問題解決的方法，在實踐教學過程中要學會主動和教師進行交流，在和同學之間不斷的合作中實現共同進步的最終目標。本文從教學實踐與理論出發，審視了當前初中數學教學過程中合作學習的應用情況，并且就合作學習在初中數學教學中的應用實踐提出了對策，從而不斷完善當前初中數學合作教學缺少成效的現狀，對于提升數學教學質量有幫助，并推動學生的全面健康發展。

【關鍵詞】合作學習；初中數學；應用

長久以來，課堂上主要依靠教師的講授，學生主要承擔了輔助者的角色。新課程改革實施以來，合作學習盡管在中小學當中得到了廣泛應用，可是依然存在著很多的問題，經常會流于形式，更多的教師將合作學習看作是課堂點綴，造成了學習效率非常低，沒有能夠真正理解合作學習的真正內涵，并且實現其效果。怎么樣有效組織學生進行合作學習，轉變學習方式，已經成為了現在教育教學理論與實踐研究的重要課題，同時也是國家新一輪課改是否能夠獲得預期效果的重要影響因素之一。

一、合作學習的界定與模式

（一）合作學習概念

合作學習主要是指具備一定的學習任務和責任分工的學習。在具備相同學習目標的基礎上，學生學習的時候，可以深刻的體會到自己努力不單單是為了個人，同時也是在為集體貢獻自己的力量[1]。

（二）合作學習模式

我國對于合作學習所進行的研究工作并不多，時間也不長，可是也創造出了一些較為完善的合作學習模式，包括了下面幾個方面。

（三）合作學習的前提條件

合作學習本身就是一種相對較為理想的教學模式，如果想要獲得較好的學習效果，就必須要具備下面幾方面的條件。首先，學生需要有高度的自律性。參與合作學習的所有學生都需要具備高度自律性，了解學習的意義，能夠自覺的參與到學習當中來，并積極的配合，為實現教學目標而奮斗。其次，確定合作學習的目標。每個參與到合作學習當中的學生都應該了解，其最終目的是要提升學生的學習效率。合作學習是一種較為先進與創新的學習理念，經過合作學習可以顯著的提升學習的效率。最后，必須要具備合作學習的相關技能。參加到合作學習當中，不僅要提升學習的效率，同時還需要提升學生參加合作學習的相關技能。學生經過合作學習，相互學習、相互交流與合作，在合作學習的時候能夠學會合作技能，并且可以不斷提升自己合作的技能。

二、合作學習需要堅持的基本原則

（一）民主平等

民主平等需要教師和學生之間、學生和學生之間進行平等的交流，學生不在懼怕教師，后進生也會因為自己的成績差而擔心被教師與學生看不起，要使每個學生的心理都能夠獲得滿足，可以暢所欲言。

（二）適宜適量

適宜適量原則需要教師選取合作學習內容的時候，要結合學生興趣、實際能力與年齡來掌握難易程度以及任務量，使得學生可以始終保持積極的學習態度。如果內容過于簡單，那么學生就會失去討論的動力，如果問題設置的太難，學生會因為無法開展而失去參與的熱情，內容過少會使得合作學習流于形式，內容如果過多又會導致學生產生厭倦的心理。

（三）公平合理

公平合理原則需要教師要善于發現學生有點和特長，將學生現狀和過去進行對比來發現學生進步點，同時還需要加強學生對于小組所作出的貢獻，需要從小組成員對于小組所作出的貢獻來獎勵與評價學生。使得每個學生都能夠增加自豪感與自信心。

（四）靈活多樣

靈活多樣性更加需要教師采取多種形式的教學方法來使的學生參與到小組的合作學習過程中，同時還能夠實現教學評價的多樣化，這樣才可以激活學生好奇心，提升課堂活力和教學效果。

三、合作學習在初中數學教學中的應用

（一）小組互動模式

初中數學教學中開展合作學習的主要途徑是小組互動模式。小組互動模式，就是將學生分成若干小組，在講授新數學知識以前，每個組的成員都需要手機和新知識點相對應的資料，而且要求小組各個成員之間要加強討論與溝通，總結出對于新知識點的理解。通過小組互動學習，學生不僅能夠初步掌握新的知識點，同時還可以有效的提升數學學習能力。比如，在學習“全等三角形”的時候，教師設置諸如“假設兩個三角形當中有兩個角以及其中一個角的對應邊相等，請問三角形之間的關系？”這種形式的任務讓學生討論解決，經過討論來進一步的掌握知識點，經過組員間的溝通，最后總結出了答案，兩個三角形是全等三角形。使用小組互動模式能夠顯著提升學生獨立思考以及自主探究的能力，學生在自主解答的過程中能夠有效的提升對于知識點的理解，從而實現初中數學教學目的。

（二）競爭合作學習模式

競爭合作學習模式是小學數學學習的重要形式。從心理學角度來看，競爭可以刺激個體奮斗，同時競爭還能夠激發起個人的斗志，在競爭的過程中，人們能夠充分的發揮自身潛能。競爭合作學習模式可以有效培養學生競爭意識，學生在具備競爭意識的前提下，才能夠更好的應對未來社會的競爭。教師能夠通過競爭合作學習模式，激發起學生求知欲以及好勝心，充分的調動學生主觀能動性，一次來實現教學目的和提升學生學習的效率。比如，教師可以通過設置數學題目，然后讓不同的小組之間進行競爭，評判的標準是完成該題目所花費的時間和題目的正確率。在各個小組競爭的時候，小組的內部成員會更加的團結，數學好的學生此時會主動的幫助那些學習不好的學生，從而實現學生共同提升的最終目的。

（三）實施課外合作學習

學習的最終目的是要將知識用于實際生活中，而數學因為其本身的特殊性，在日常生活中得到了廣泛的應用。教師需要鼓勵學生將課堂上學到的知識積極的用于課堂以外的生活當中。所以，教師可以在課外布置和生活有關聯的實踐作業，使得學生能夠在課外保持合作、溝通，從而解決實際問題。比如，在講完比例、利息計算等知識以后，數學教師將班里的學生分成幾個小組，選出小組的負責人，各個小組在課外展開調查工作，統計小組成員家庭的水電費用和總的開支情況，然后由結合在一起，計算各個家庭水電費用占家庭開支的比例。還可以讓學生在調查銀行存款利率的基礎上，分析自己的壓歲錢怎么存能夠獲取最大的收益。初中學生采用這種課外合作學習的方式，不僅能夠為數學學習打下扎實的基礎，同時還會為以后的社會生活提供幫助。

結語

合作學習模式對于實現初中數學課堂的教學有效性有積極的推動作用，可是在一定程度上也會提升教師的工作量，對于教師綜合素質有較高要求。教師需要不斷的提升自身綜合素質，掌握最新的數學教學動態，同時，在平時的教學工作中需要掌握自己的角色定位，擺脫教學主體的身份，逐漸的成為學習參與者、策劃者以及調控者，從而構建學生為主體的合作學習模式。

參考文獻

[1]陳建華. 試論"合作學習"的有效組織[J]. 教學與管理， 2011（8）：19-21.