語文課要有“語文味”

韓秀華

摘要：教師在組織教學(xué)活動時，要正確把握語文學(xué)科的特點，要心中裝著課標(biāo)，在有限的40分鐘的時間里，對學(xué)生加強語文基本功的訓(xùn)練，還語文課以“語文味”。本文就針對此作一簡單探究。

關(guān)鍵詞：語文課；語文味；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0114

眼下，語文教學(xué)中“生本教育”“高效課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”等一些高效課堂模式相繼出現(xiàn)。為了“體現(xiàn)”新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，語文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流的機會多了，“顧此失彼”的現(xiàn)象隨之產(chǎn)生了。教師往往只注重了課堂的模式，忽視了語文學(xué)科的特點。熱鬧的課堂背后往往令人瞠目：學(xué)生在這樣的語文課上到底學(xué)到了什么？語文課的目標(biāo)究竟是什么？……

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“素養(yǎng)”基本含義指一個人的修養(yǎng)，還可以解釋為由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧與能力。學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為語文教學(xué)的關(guān)鍵詞，它包含了學(xué)生通過一定的語文實踐而獲得的語文知識，學(xué)習(xí)語文的方法及習(xí)慣等。即以學(xué)生的語文能力為核心，比如識字寫字能力、閱讀和寫作能力等。也就是說，語文課要教會學(xué)生“語文的”東西，語文課的主要任務(wù)就是使學(xué)生通過大量的語文實踐來“養(yǎng)成”和“習(xí)得”一定的語文素養(yǎng)。我們語文教師作為語文課程的設(shè)計與開發(fā)者，應(yīng)該使語文課返璞歸真，回歸常態(tài)。

一、利用“課文”，教好“語文”，落實語文教學(xué)任務(wù)

著名教育家葉圣陶先生曾言：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技巧。”課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的范例。教師在語文課上，應(yīng)通過這個例子，教會學(xué)生識字、閱讀、寫作。在引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)能力，陶冶情操。而并非教課文，因此語文教學(xué)要走出“教課文”的誤區(qū)，走向“教語文”的境界，使語文課真正彰顯“語文”色彩。

《花鐘》是人教版語文三年級上冊的一篇講讀課文，是說明性文體。寫了不同的花在不同的時間開放及原因。最后還談到修建“花鐘”。文章結(jié)構(gòu)清晰條理，語言生動有趣。對三年級學(xué)生而言，實乃一篇對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的好教材，學(xué)生在提升語文能力的同時，還能學(xué)到一定的科普知識，得到美的熏陶。然而，正是這個“花鐘”，使許多教師“誤入歧途”。曾有一位教師第一自然段的教學(xué)是這樣設(shè)計的：

自讀提綱：

1. 自讀第一自然段，用“ ”劃出文中描寫了哪幾種花？

2. 同桌互相說說這些花分別是什么時間開放的。

3. 設(shè)計一個花鐘。

學(xué)生自學(xué)完這段課文后，教師指名學(xué)生在全班交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生很準(zhǔn)確地找出了課文描寫牽牛花、薔薇花、睡蓮等九種不同的花以及它們開放的時間。緊接著，學(xué)生“饒有興趣”地在黑板上“展示著”以自己設(shè)計的很個性的花鐘。這一自然段的教學(xué)在學(xué)生“精彩的”“畫”鐘場面中結(jié)束。教師只是在設(shè)計“花鐘”上花費了心思，恰恰忽視了語文課的任務(wù)。“五點左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉。”“七點，睡蓮從夢中醒來”……同樣是寫花開，但是不同的花，作者運用不同的表達(dá)方式來描寫，這就是學(xué)習(xí)的重點。語文課不是科學(xué)課、生物課，僅僅停留在理解課文內(nèi)容的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文課的目標(biāo)的。學(xué)生只有通過習(xí)讀文本，才能感悟到語言文字的魅力。我們的教學(xué)才能通過“課文”這個例子，達(dá)到“教語文”的境界。

二、利用“信息技術(shù)”助力“語文教學(xué)”，還課堂“語文味”

如今的每一堂課，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，利用一定的“信息技術(shù)課程資源”實施教學(xué)。方便快捷的數(shù)字化課程資源更是隨“課”可見。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生穿越時空領(lǐng)略祖國五千年燦爛文化的博大精深。它的利用只有建立在“合理”的基礎(chǔ)上，才能使我們的語文課富有情趣而又不乏“語文味”。

在剛剛結(jié)束的霍州市中小學(xué)教學(xué)新秀的評選活動中，我們小學(xué)語文組高段教學(xué)所選的課題是《圓明園的毀滅》，這是五年級上冊第七單元的一篇講讀課文。課文講了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。文章題目是寫毀滅，但卻用大量的篇幅寫了它輝煌的過去。反襯出這一“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”的毀滅，損失慘重，激起讀者對侵略者的仇恨。在本篇課文的教學(xué)中，課程資源的利用相當(dāng)重要，學(xué)生要理解課文，應(yīng)了解圓明園的歷史。因此，教師課前搜集了大量有關(guān)圓明園過去與現(xiàn)在的資料，特別是一些直觀感人的圖片與視頻資料。遺憾的是，大部分教師對“語文課”要求把握的有偏差，語文課成了多媒體課件的展示課，貌似政治課、歷史課。課上，教師僅僅讓學(xué)生觀看了圓明園被毀滅的影片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了圓明園昔日輝煌的景觀，而沒有帶學(xué)生去讀課文，通過語言文字去了解圓明園，學(xué)習(xí)作者生動形象的描寫以及謀篇布局的巧妙。特別是描寫圓明園昔日輝煌的句子，這恰恰是我們教學(xué)的重點，學(xué)生只有認(rèn)真仔細(xì)反復(fù)地去讀，才能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，從而提高閱讀能力。我們語文課的主要任務(wù)才能有所突破。

如今，電子白板、數(shù)字媒體技術(shù)作為課程的外在資源已被我們廣泛利用，我們只有合理地開發(fā)利用，才能凸顯語文教學(xué)的根本任務(wù)，還語文課以“語文味”。

語文課要突出語言性，要增加語言學(xué)習(xí)的分量，要直面語言，增強語言的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多的語文課上成了情感課、政治課和活動課等，強調(diào)表演等，偏離了語文課的本質(zhì)。課堂要直接面對語言，語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、遷移，課堂上要把更多的時間讓給學(xué)生學(xué)習(xí)語言。語言所包含的豐富的內(nèi)涵外延。在學(xué)習(xí)過程中，還有精神上的、文學(xué)上的內(nèi)容，要整體上把握，整合課程資源，體現(xiàn)語文課的學(xué)科特點。在學(xué)習(xí)語言的時候，如果僅僅關(guān)注語言也是不行的，不僅要加強字詞句的訓(xùn)練，還要從語言的學(xué)習(xí)上體會精神上的、人文上的享受等，體現(xiàn)濃濃的語文氛圍。努力克服干巴巴的講解和訓(xùn)練。

語文課應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師在組織教學(xué)活動時，要正確把握語文學(xué)科的特點，要心中裝著課標(biāo)，在有限的40分鐘的時間里，對學(xué)生加強語文基本功的訓(xùn)練，還語文課以“語文味”。

（作者單位：山西省霍州市教科局教研室 031400）