分析小學數學教學中小組合作學習的有效性

甄龍華

摘要：數學作為一門應用性非常強的學科，在教學過程中十分注意對學生實踐應用能力的培養。在當今的教育環境下，實現高效的課堂教學對小學數學教學工作具有非常重要的意義，是學生的數學學習效率得到提升的主要途徑。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；高效課堂

數學作為一門應用性非常強的學科，在教學過程中十分注意對學生實踐應用能力的培養。因此，在新課改的背景下，小組合作學習的方式成為了小學數學教學中不可缺少的組成部分，對高效課堂的實現起到了十分重要的作用。特別是小組合作學習在教學工作中應用的效果得到驗證后，這種教學方式得到了更加廣泛的應用。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題分析

1、學生普遍缺失主動合作的習慣，小組合作缺乏實質舉措。事實上，小學生心智尚未成熟，且性格也在形成期，加上當前不少小學生都是獨生子女，個人意識較為濃厚，在開展數學小組合作學習過程中，學生普遍缺乏主動合作意識，不能形成分享習慣以及分享思維，更不愿意吸收和采納別人意見中合理的成分.而教師在開展教學過程中，也忽視了對學生合作能力的培養，在小組合作方法上也不能給予學生強有力的指導，這就使得學生開展小組合作學習僅僅只能停留在表面形式，深層次上仍然學生各自獨立學習，并不能開展有價值的互動形式和交流活動.這一系列習慣的缺乏都使得小組合作缺乏實質性措施，這也使得小組合作并不能發揮應有作用.

2、學生參與積極性普遍較差，參與度并不均衡。教師在開展教學活動中，不僅要關注學生基本知識的學習與能力培養，更要重視學生學習知識、獲取知識的方法與過程.在小學數學課程教學過程中，教師要注重每名學生的實際表現，而并非只關注學生開展小組合作學習的結果.在小組合作學習過程中，學習能力較強的學生實質上成了整個數學學習的核心和焦點，而學習較差的學生和學習習慣較差的學生只能被動參與學習，在教學過程中，大多表現為思考不積極，消極對待學習，只去等答案，反而可以節省自主思考的過程，這樣下去，學生在小組合作學習中獲取的知識遠遠少于自己獨立學習的知識和經驗.

3、合作方法指導不力。一些教師機械地認為，小組合作學習的組織工作是教師的，其余的都是學生的事情。因此，在組織小組合作學習的過程中，教師不注意通過觀察及時發現問題，并針對問題出現的具體原因給予適當的啟發、點撥和引導。導致一些學生無所事事，小組合作成為他們的一種“休閑”和“消遣”，成了緊張的數學學習之余放松的一種學習方式。

4、合作學習成效低下。一些教師錯誤地認為，小組合作學習就要關注小組學習的整體效果，不應再去關注小組成員個體的學習情況。在這個錯誤思想指導下，小組合作學習過程中，造成優秀學生參與的機會更多，并扮演著幫助別人的角色，而學習困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，收益很少。

二、小學數學教學中小組合作學習的策略

1、充分考慮學生特點，合理分組。在小學數學教學中應用小組合作學習的方式主要是為了彌補應試教育存在的缺點，促進學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，便于學生的取長補短，有助于學生的全面進步。但是，由于學生們各具特點，在性格、性別、愛好、學習能力以及交流能力等方面都存在差異性，如果不考慮這些因素，將學生們進行隨意分組，那么將不僅影響學習的效果，還會對學生的學習積極性造成打擊。因此，教師應該在充分考慮學生特點的基礎上，對學生進行合理分組。分組的原則應該做到求同存異，所謂求同存異是指，小組之間應該求同，而小組成員之間要求存異。小組之間求同指的是每個小組之間的實力要差不多，這樣才能保證小組學習的正常進行；小組成員之間要求互異，目的是讓學生之間能夠相互學習相互幫助，取長補短，共同進步。當然，教師還應該為每個小組分配好角色，應當包括小組長、記錄員、實驗員、匯報員，他們之間各自有著自己的責任和義務，組長主要負責與老師溝通，組織本組學生進行討論學習；記錄員負責記錄學習過程中的重要心得和結論；實驗員主要負責情景實驗的操作；匯報員負責最后結果的匯報和展示。學生們各司其職，相互配合，有條不紊地進行學習提升。

2、積極培養學生的合作意識和分享思維。針對學生固化的獨立學習方式，以及合作學習意識和能力并不強這一事實基礎，在開展小組合作學習活動中要尤其注重對學生合作意識和分享思維的關注和培養.通過科學、合理分組，有步驟、有計劃指導學生開展小組合作教學.通過明確成員分工和成員職責，讓每一位成員都能明白自身任務，而分工要從學生實際出發，既能讓小組內每一成員都有事情做，又能夠發揮自身水平.從而實現每一位小組成員都能真正發揮作用.而在這一步驟，還要培養學生良好的合作習慣，既能傾聽別人的發言，也能結合別人發言產生新的理解和認識.

3、完善小組合作機制，做好討論成果展示。小組合作機制需要教師在教學中不斷地去改善，也只有這樣才能夠更好地在教學中運用小組合作進行有效的教學。學生進行討論式學習以后，遇到的問題往往得不到很好地解決，因而在日常數學教學中就需要完善小組合作機制。例如，在進行小組合作討論數學概念時，學生將討論中的問題總結出來，同時將討論的成果通過小教學展示出來。教師通過學生的展示發現問題，將好的學習方法和理念推廣出去，從而更好地將合作學習的成果延續下去，合作學習機制是幫助學生提高學習效率的關鍵。

4、改善教室布局，營造利于小組合作的教學格局。教室的布局，影響著小組合作學習能否有效地進行下去。傳統的教室格局是一排排的桌椅，可是在實際教學中并不利于學生進行討論。往往學生在日常的學習中基本上是和同桌進行討論，缺乏了討論的全面性。而新形式的教室布局，就應該采用小組6人一組的教室布局，方便學生進行討論，學生學習中也便于進行相應的討論式學習，同時學習中遇到的問題也能夠得到及時有效的解決，從而保證了小組合作學習的有效性。日常教學中要不斷地改善教學環境，從而營造更佳有利于教育教學的環境布局。

小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們進行不斷的研究，不斷探尋有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的根本性轉變，促進學生不斷發展。