情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用

陳嫣桃

【摘要】本文主要針對情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用展開了探討，對情景教學法在初中語文課堂中的具體應用途徑作了詳細的闡述，并系統分析了情景教學法對于初中語文課堂開展的作用，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

【關鍵詞】情景教學 初中語文 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0105-02

情景教學在為一種教學方法，在初中語文教學中的應用，能夠轉變傳統意義上單調、乏味的教學模式，有效地激發學生的學習積極性和主動性，進而提高教學效率和教學質量。基于此，本文就情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

一、情景教學法在初中語文課堂中的具體應用途徑

（一）根據課文內容創設具體情境

在情境教學法應用過程中最為重要也最廣泛運用的就是根據課文內容進行具體情境的創設。教師在進行課文內容欣賞的時候應當充分注重課堂氛圍展現與課文內容的相關聯性。例如在學習朱自清的《背影》時，教師為了能夠讓同學們感受其內在情感的展現，教師可以通過一張張月臺的照片以及父親的背影先在課文展開之前讓同學們感受課文的整體氛圍，接著能夠進步地為同學們開展課文的具體內容。在課堂開展之前進行課堂情境的創設有利于學生能夠盡快地進入課堂狀態以及課文內容，更加主動地對課文內容進行思考和探究。

（二）將課文情境與生活具體情境相結合

生活具體情境相比于具體臨時情境的創設來說顯得更為有效：通過分享自身有關的生活經歷引起大家的共鳴實際上是情感展現的有效途徑，相比于虛擬的情境構建，具體的生活情境更容易引起內在情感的煥發和記憶的追溯a還是以《背影》作為課堂開展的例子，教師可以與同學們分享一些自―己與親人在站臺發生的故事或者是內心的一些感受，還可以分享一些置己與親人之間同樣也感受到過的與課文相似的共鳴情感。在課堂分享的過程中，能夠更快地拉近師_生之間的距離，真切地讓同學們感受到《背影》這篇文章中所蘊含著的情感。教師還可以讓同學們進行仿寫，將自己的感情通過文章的方式抒發出來，實際上在這_樣的有共鳴的課室環境中同學們能夠寫出更多有真情實感的作文，有利于學生寫作能力的提升。

（三）利用音樂等有效流行元素營造課文情境

針對同學們的年齡特點，教師應當積極尋找能夠吸引同學們注意力的流行元素或者是能夠表現課文內容的音樂，利用不一樣的方式營造課文的情境。談時事熱點是其中極為重要的一部分，教師可以將當今社會的現狀或者是熱點事件與課文內容相結合，拉近課文與生活的距離，讓同學們拓展思路，談談對于課文的內容或者是社會中所出現的現象進行思考和探討。例如前段時間常常提及的飛機墜毀事件，教師可以結合課文《談生命》，讓同學們對于生命進行進一步的探討，加深同學們對于生命的認知。自然音樂也是情境教學法中極為有效的一種教學方法，教師可以播放與課文內容相關的音樂來吸引同學們的注意力，例如《水調歌頭》，教師可以在謀堂的開頭播放這曹現代演繹的歌曲，迅速地吸引同學們的注意力，接著引出《水調歌頭》的賞析，它能夠幫助同學們迅速進人學習狀態，激發同學們的學習熱情。

二、情景教學法對于初中語文課堂開展的作用

（一）激發學生語文學習興趣，營造良好課堂氛圍

在語文課堂之中，同學們常常會覺得文字的閱讀和理論的賞析顯得十分枯燥，將課堂主體由老師轉變為同學自身，同學們能夠在課堂中有更大的投人感和存在感，有利于學生學習興趣的充分激發。在情境教學法下，同學們作為課堂的主體可以，與同學們分享自身的感受和自身的生活經歷等等，這些分享與表達正是青春期的孩子們所需要的，因此在課堂中他們會顯得更有參與這個課堂的意愿，愿意積極地投人到課堂學習之中。而教師利用情境教學法實際上能夠快速地引起同學們的共鳴，因而同學們能夠快速地投入課堂，投人課文的學習，當課文內容身學生們相距遙遠的時候，同學們對于課文學習就不會有太大的激情，而如果課文內容與自身生活息息相關，自己能夠充分地感受到課文所蘊含的思想情感，那么同學們能夠更加投人地進人語文課堂。

（二）培養學生創造力和想象力，綜合提升學生語文水平

在課堂情境的創設中，實際上很多時候都需要發揮同學們的想象力和創造力。例如教師在分享個人經驗的時候，同#們需要在腦海中進行一定程度的想象，在腦海中營造老師所說的生活情境，只有充分發揮學生自身的創造力和想象力，學生們才能夠深刻地理解課堂內容。除此之外，教師有時候也會利用音頻和圖片，如何在音的敘述中以及面片的想象中構建出具體的情境，聯想到課文的內容，就需要充分發揮同學們的創造力和想象力。在實際的語文學習中，同學們需要通過對課文文字的閱讀來體會內在的思想情感，因此同學們需要培養自身創造力和想象力來提升語文的整體水平。

（三）提高學生語文欣賞閱讀水平，加強課文內在思想情感體會

在情境教學法的運用下，教師引導同學們將生活與語文閱讀相結合，能夠幫助同學們更進一步地對課文內容迸行理解，實際上就是教師在幫助學生將實際與閱讀達成一種思想上的聯系，將自己的生活融人閱讀，將閱讀融人自己的生活，在不斷感受生活的同時也在不斷地提高閱讀能力。最終使得學生能夠在閱讀中尋找到生活的共鳴，也就是能夠真正地提高學生的閱讀欣賞能力。

（四）鍛煉和提高學生團隊合作精神，提升學生綜合素質

在情境教學方法下，教師難免地會讓同學們分組合作進行一些探究性的合作學習，或者是進行一些小組的交流探討。在這樣的小組合作中，同學們能夠更好地鍛煉自身的團隊合作能力，同時同學們可以在這個過程中培養友好的同學關系。在現代社會下，對于人才的要求并不僅僅是單純的知識技能要求，還注重于同學們團隊合作能力的要求，在這樣的語文課堂開展模式中有利于提高學生的綜合素質，進一步推動學生個人發展與社會需求相符合。

總結：總體來說，情景教學作為—種有效的語文課堂開展模式，既有利營造有效的課堂氛圍，激發同學們對于語文學習的熱情，并且能夠綜合提高學生閱讀能力以及語文水平，進一步培養學生綜合素質。教師在運用情境教學法時要注重情境設置與課文內容的相關性，同時要注重師生之間的瓦動，有針對性地開展課內情境設置，使得真正地能夠幫助同學們理解課文內容，提升語文水平以及綜合素養的提高。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學活動中，積極地應用情景教學模式進行教學活動，不近可以積極引發學生情感上的共鳴，積極有效地激發學生的思考活動，還能促使學生學習由被動向主動轉化，從而對學生提升語文水平有極大的幫助。

參考文獻：

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