關于計算機輔助中學數學教學的問題及其解決

羅靈園

【摘要】伴隨著我國電子信息數字化技術的蓬勃發展，計算機輔助教學在中學數學教師實際教學中的應用越來越廣泛，主要體現在電子課程電子課件的制作、教學演示和教學運用等方方面面。雖然已經取得了一定的成果，但其中也存在一些弊端需要我們去解決。例如，計算機輔助教學中的應用可能更加側重于演示和推導過程，而忽略了教師與學生的互動和交流；個別教師由于單純的追求多媒體課件的形式和新穎的種類，而忽略了授課現場效果，以至于對揭示的過程不夠詳盡讓學生覺得摸不到頭腦；另一方面還很有可能忽略學生對于“學”的重視，只側重于“教授”的過程，所以我們每一名中學數學從業者都有必要對計算機輔助教學在實際中學數學課程中的應用進行深入研究和討論，以便為學生帶來更好的學習體驗。

【關鍵詞】計算機輔助教學 數學教學 問題及解決

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0073-01

作為一個電子信息與互聯網技術高度發展的今天，計算機輔助教學作為其分支為廣大的中學數學教師帶來了更加廣闊的眼界和教育手段，它在充分發揮自身高科技的同時不斷將教學信息轉變為一種生動性、豐富性的多媒體展示形式，通過對傳統數學課堂單一、枯燥的弊端入手，帶給廣大中學生朋友一個全新的學習體驗，而計算機輔助教學不僅成為了學生學習的好幫手，還是教師授課的好教具，很大程度上對學生的綜合素質教育進行了提升。不過由于計算機輔助教學引入我國教育界的時間較晚，教師在實際的具體應用中依然存在一些問題需要解決，下面就結合實際教學實踐中得出的幾點思考來進行討論。

一、計算機輔助教學在中學數學教育中的現狀

由于我國中學數學對計算機輔助教學應用起步時間較晚，所以對于實際教學工作開展而言，依舊存在一些傳統的教育思想沒有得到完全改善這種情況下，我們在對新舊理念進行轉變的過程中還需要一定的實踐驗證。而這種情況下，教師作為引導者和計算機輔助教學的操作者，在接受這個新鮮事物的時候依然存在兩種比較常見的意見，那就是：首先認為計算機輔助教學在中學數學教育中是一個萬能的鑰匙，片面的以為只要由了計算機輔助配合，就會有教學“奇跡”出現。另一種觀念認為，傳統的書本、黑板、教師這種鐵三角的教學方式，足可以滿足學生的需求，沒有必要引進這種勞民傷財的“計算機輔助教學”，而且這種多媒體教學方式，還可能會影響到學生對課本學習的注意力。

二、現階段計算機輔助教學在中學數學應用中的問題

就像上面提到的那樣，計算機輔助技術為中學數學課堂注入了新的活力，特別是一些抽象性問題都可以轉變為數學模型進行演示，但在具體的教學實踐中我們依舊不能脫離數學課堂的教學特點來放大權給計算機輔助技術，否則將會得到適得其反的效果。這些不足主要體現在如下幾方面：

首先，個別教師過分注重計算機輔助教學形式上的豐富多采，而忽略了授課本身的質量和目標。我們必須承認，計算機輔助教學的確能夠最大程度上將傳統課本中一些枯燥無味的知識點進行演示，融合成為一種一體化教材，但計算機也畢竟只是一門輔助手段，過分的追求多媒體效果會影響到學生們的正常思維，最終變成了一場本末倒置的學習事故。所以說，在計算機輔助教學種我們必須將解決數學問題作為第一目標，而不要過于追求視覺效果。

其次，對于個別知識點，在多媒體授課中往往只注重演示現象、總結結論，而忽略了解釋和推導過程。例如，在中學數學中所涉及到的一些定理、定論、公式推導等環節，可以通過數字技術在多媒體中進行體驗，但由于這種課件重視的是現象的演示，可能對知識點的形成、知識點發展過程表現的不足，而導致了學生分析問題的能力和解決問題的能力過于薄弱，不僅不利于學生邏輯思維能力和解決問題、動手實操能力的培養，最終導致了學生學習興趣和求知欲望的探索能力不足。

最后，僅僅重視演示內容而忽略了學生與教師之間的溝通和交流。計算機技術以及互聯網技術的發展，從某種程度上導致了人與人之間的當面溝通產生了距離，個別教師會因為種種原因而忽略了自身教學活動中的主觀能動性地位，僅僅通過購買相關課件來展開教學。可以想到這種沒有經過認真準備的授課過程，導致了教師不再是知識點的引導者，而是一個機械的講解員，這種情況不利于學生創造性思維的培養，還會局限教師創造性工作的開展。

三、改進手段

針對上面存在的一些問題，結合實際工作經驗我們總結出如下應對手段。

首先，要以現代化教學理念來擴充思想。通過積極學習以及靈活運用現代化教育手段，來提升計算機技術的學習與應用，在認真研究中學數學課本的同時，將學生作為研究主體，為他們提供量身定制的教學過程和手段，并充分調動學生們的探索精神和創造力。

其次，在輔助教學課件的制作上要結合教學內容實際來針對學生的心理開展，在充分運用計算機技術的前提下將抽象轉為直觀、將數學靜態轉化為動態動畫，化難為易，配合教師的引導和解釋來引導學生注意力取向，使得教師擺脫單純的講解員這一身份，重回“數學導師”地位。

最后，將中學數學實驗融合到計算機輔助教學數學中。這里提到的數學實驗就是將一個數學問題分解為若干個元素情景，通過不同情景的轉換和變化來發現問題。《幾何畫板》的應用則是這種融合教學的代表之一，在這里教師可以為學生提供自己動手參與幾何實驗的環境，學生以研究員的身份來“做數學研究”，這種教學方式不僅提升了學生的學習興趣，還加快了教師完善自身計算機輔助教學應用的能力。

四、總結

歸根到底，之所以有了這些消極而錯誤的觀念，究其根源在于我們在引入計算機輔助教學的過程中，計算機教育與數學教育并沒有做到無縫連接，數學教師要么由于年齡上的原因，要么因為觀念上的原因導致了與計算機技術應用存在著一個較大的鴻溝。而實際上，計算機技術輔助教學與數學教師教學并不是對立的，而是相輔相成的。一方面中學數學教育需要高科技的技術支撐，而信息時代下的中學數學教育更是需要與教師緊密結合，方可為學生帶來通俗易懂的學習體驗。可以說計算機輔助技術與中學數學教學有機融合，將會是一個比較漫長的磨合過程，它們二者應該是相互作用、取長補短，計算機輔助技術要考慮到學科特點，可以考慮到通過“幾何畫板”、“智能數學教學平臺”來滿足數學教學過程種的特殊性。

參考文獻：

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