高校學生英語學習僵化現象研究

孫靜

【摘要】英語是教學一門基礎課，在學習中占據重要的位置，但是針對高校學生，英語學習普遍存在僵化現象，這主要是教育體制、外部環境、學習者自身能力的影響等，本文從轉變教師角色、增強英語學習環境、提高學習積極性等方面入手，研究應對高校英語學習僵化的對策。

【關鍵詞】高校學生；英語學習；僵化

一、高校學生英語學習的現狀

英語教學作為教學體系中的一門基礎課，直接反映英語的掌握程度、反應能力等。我國的英語學習從小學教育開始，一直貫穿于整個學習過程中，在以往的考試中，英語也占據重要的位置。

高校學生主要是指大學學生，英語學習步入大學教育階段，不再與高考等決定分數的考試掛鉤，使得學習出現僵化現象。語言，最大的應用在于表達和溝通，但是長期的應試教育，使得我們更注重寫、聽能力，但是忽略了讀、應用能力，這也是我們常說的啞巴英語；在大學階段，除了四六級考試，要求不再嚴格，因此諸多外語學習者在外語學習達到一定程度之后處于原地踏步的停滯狀態；有的高校學生，聽說讀寫四項交際能力存在著不同程度的僵化現象，會說不會寫，或者會寫不會說，有的說的也是中國英語，不能融匯貫通，更加不會運用。

二、學習僵化現象的原因

1、教育體制的影響

（1）應試教育

應試教育是英語出現僵化原因的最主要因素，中國的英語教學從小學升初中到中考、高考，再到大學，千篇一律的標準化考試，導致學生在英語學習中出現高分低能的現象，只會應付考試，但是在實際運用中，并沒能獲得應有的英語語言技能，針對具體的應用場景，不知所措，有的學生聽不懂，有的學生不明白具體的應用規則，因為無法實際應用，使得這門學科逐漸失去了作用，這就使得一部分高校學生失去了對英語的興趣，英語水平停留在高中狀態，加劇僵化現象。

（2）師資力量

高校教師是決定大學英語教學質量高低、學生學習是否僵化的決定性因素之一。大學的教師水平區別于初高中教師，更加強調其實用性，在初高中階段，為了應付考試，教師要求學生掌握的更多的是語法知識、閱讀理解能力、寫作能力，而在高校階段，教師應更注重英語的實際應用性，鍛煉學生的英語應用能力、口語能力、讀寫能力等。但是，目前，我國的大部分大學雖然有外教，但是由于文化差異，難以適應中國的英語教學環境，而本土教師，在高校階段，已經不能僅僅只是傳授知識，更多的應是突破應試教育的負面影響，引領學生的英語水平邁入更高的階段，但是有的高校教師只是簡單的按照大學英語的教材，像教導初高中學生那樣，一字一句的講解語法、邏輯，這必然會使英語學習陷入僵化。

2、外部環境的影響

語言環境對學好一門語言非常重要。在好的語言環境下，能激發出學習潛能和學習興趣，也在實踐中不斷完善自己的英語技巧，使其得到應用；英語學習到了高校學習階段，更要注重外部環境的影響，如有的高校有英語角，成立英語學習小組等，這都是為了英語學習有一定的語言學習環境。但是，很多模式或者是經驗在實際的操作中，會有脫節現象，雖然在有的高校，會開展各種英語活動，但針對的只是部分有興趣的學生，沒有廣泛性和普遍性，除了上課時間，基本沒有語言應用和交流的機會；而有的英語角也只是作為英語考試前的突擊背誦地，加上外語學習環境的不成熟，使得我們的高校英語僵化。

3、學習者能力的影響

導致學習僵化的原因雖然很多，但是尤為重要的一點還是個人因素，也就是學習者本身的能力。包括個人興趣、學習方法、學習時間、學習動機等。

對絕大多高校生來說，英語僅僅是他們在大學里繁多的一門必修課而已。學習者的個人興趣和情感意愿并不強烈，從而產生自身的學習惰性，不能主動地學習相關知識并積極進行練習；在學習方法上，主要依賴教師在課堂上對語言知識點的講解和技能的操練，缺少自學能力；有的學生沒有學習計劃，只是考前突襲，有的學生只是把英語的學習作為應付考試的工具，忽略了語言的實際應用性，使英語學習缺失了內在的學習興趣和融入性學習動機，從而導致學習僵化。

三、高校學生英語學習僵化的基本對策

基于上訴種種導致高校英語學習者學習僵化的原因，我們要改變這種狀態，使語言學習真正應用到實際中，讓學習者體會到無障礙的溝通和交流，激發學習者的熱情，使學習不再僵化，主要還要從以下幾個方面來應對。

1、老師在教學中的角色轉變

英語教師在英語教學中占據著重要的位置，一個好的英語教學老師必須有豐富的課堂教學經驗、較高的駕馭課堂教學的能力并具有較高的英語教育水平，在傳導授業解惑的過程中，帶領學生真正領略英語學習的樂趣，激發他們日常學習英語、應用英語的技巧和興趣。英語學習具有靈活性、實踐性和多變性等特點，因此在教學的過程中，必須采用不同的教育方式方法，既能使學生增強記憶，系統的掌握這門知識，又能摸清其中的規律和在不同語境下得體的表達，從而熟練應用。教師在教學過程中的角色轉變是指不再是強制性的強迫學生接受知識點，而是教會學生掌握基本方法，轉變教學觀念，更新語言學科教學方法，制定學習計劃，引導學生意識到英語的作用，教會他們實際應用，語言需要大量的學習和實踐，教師除了課堂的教授，還要教授學生具體的應用知識，讓他們能夠把英語的學習揉入到日常的生活中，如創造必要的實習場景，引導學生的聽說讀寫能力，讓其熟練運用英語知識。

2、創造更好的英語學習環境

首先在課堂上，給學生提供與外語學習相適應的輕松愉快的課堂活動環境，比如教師和學生的全英文授課與提問，啟發學生多開口講英文，設置課堂游戲，分組學習，團隊合作，組織學生收看英語電視節目、電影、電視劇等，通過這種師生互動、設計游戲、情景設計等各種方式，給學生營造一個寬松愉快的學習環境，在歡樂的氛圍中感染學習英語、提高英語的動力。

其次在課外，利用一切可以利用的資源，加強英語學習環境建設。比如，建立校園英語廣播站，向學生免費開放聽力室，為學習者在聽學的環節提供支持。另外校社團還可以辦英語圖片展覽、英語主題晚會，出版英語學習小報，開展各種英語詞匯、聽力、閱讀、寫作等競賽活動，搞好英語角，進一步優化學習者的校園學習氛圍；在校禮堂定期舉辦英語知識專題講座，介紹英語國家的歷史，了解文化背景和風土人情，聘用外籍教師來訓練學生的口語會話等等。

3、提高學生學習英語的積極性

興趣是最好的老師，只有提高學習者的興趣和學習動力，才能有學習的積極性，才能真正掌握這門語言，針對高校學生學習英語僵化現象的原因，我們可以看出，要積極的提高學生自身學習英語的能力。要明確學習目的，高校時期的英語學習不僅僅是為了應付考試，更多的是提高自身的能力，要端正學習態度，以突破自身英語水平為目的，樹立正確的學習目的，增強學習的動力。培養學生主動表達，主動思索，主動尋求解答，提高自主學習的興趣，不斷提高積極性。

同時，要營造一種普遍學習英語的氛圍，讓學生在歡樂中學習知識，通過情景、游戲，不斷的拓展思維，敢說多說，通過老師、同學的認同獲得心理的滿足感，增強學習的自信心，在交流與實踐中提高學生們的英語水平。

四、總結

學習英語最主要是能夠將其應用到生活中去。教育體制的進步，師資力量的建設，教學環境的營造以及教學方法的改進，都是為了營造一種輕松活潑愉快的教學氛圍，讓學生不再被動的接受知識，而是要真切感覺到學習的愉悅和快樂快樂，能夠活學活用，提高語言交際能力和語言綜合應用能力，進而打破這種普遍的僵化現象。

【參考文獻】

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