基于“兒童立場”的科學區活動實踐研究

【摘要】隨著我園的課題研究“《指南》背景下基于‘兒童立場的科學區活動實踐研究”的不斷深入，我們對科學區的指導有了更深的了解。本文從三個方面闡述在科學區活動中的一些做法：一、以“科學探究”為核心，創設問題情境，激發兒童科學探究的興趣；二、以“兒童立場”為出發點，投放層次性的材料，激啟兒童科學探究的思維；三、以“兒童本質需要”為切點，進行有效介入，注重兒童科學探究的有效評價。

【關鍵詞】兒童立場的科學區 激發興趣 激啟思維 有效介入和評價

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0184-01

一、以“科學探究”為核心，創設問題情境，激發兒童科學探究的興趣

“科學探究”是人們在研究各類科學問題時所采取的方法，同時也是人們科學學習的目標，所有的科學活動都應圍繞 “科學探究”來展開。而問題情境的創設則是通過模擬適宜的情境，提出有針對性、方向性、難易適度的情境問題，引導兒童的科學探究，使得兒童的科學探究更具新奇性，誘發兒童產生好奇心和求知欲，進而激發探究動機和學習興趣，達成增強兒童的科學創新意識的結果。比如，在“沉與浮”探究中，我先讓孩子們猜測木塊、鐵片（大小和形狀不同的好多鐵片）、積木、紙張等在水中的沉浮情況，然后再讓孩子們在水里驗證這些物品的沉浮，孩子們很快就發現所有的鐵片都是沉在水底的，木塊和積木則是浮在水面上的，而紙張則是先浮在水面上，然后沉入水底的。這時，我邊播放鐵船在海面上行駛的PPT畫面，邊設定這樣的問題情境：1.小朋友剛才看到的鐵片是沉在水底的，可是這搜鐵船卻是浮在水面上的，這究竟是為什么呢？2.你們有什么辦法把沉的物品浮起來，把浮起來的物品沉下去？孩子們非常好奇，都覺得很奇怪，他們迫不及待地想知道鐵船是怎么浮在海面上。這時，我給孩子們提供了泡沫、繩子等材料，讓他們自己動手探究。孩子們興高采烈地自己動手探究，發現了物品沉與浮的轉換方法。

二、以“兒童立場”為出發點，投放層次性的材料， 激啟兒童科學探究的思維

材料是科學區探究操作的物質支柱，兒童思維的具體形象就注定了兒童的學習必須通過操作具體的材料。因此，為兒童提供具有深度挖掘意義的層次性的材料，對幫助兒童在與環境相互作用中了解周圍世界，從而激啟兒童科學探究的思維并獲得發展，具有重要的意義。而從“兒童立場”出發，讓兒童擁有自己的“立場”，按照自己的意愿，通過觀察、操作等方式與客體直接接觸，獲得豐富的感性經驗。

三、以“兒童本質需要”為切點，進行有效介入，注重兒童科學探究的有效評價

在科學探究的過程中，老師的“介入”有三種：有效介入、無效介入和有害介入；只有把握好介入的時機，從“兒童立場”出發，發現兒童、關注兒童的認知，才能引領兒童，也才能完成有效介入。筆者認為：1.當孩子反復操作卻沒有任何進展時，介入是恰當的。當教師發現孩子出現反復操作卻沒有進展時，教師應先仔細觀察，善于等待和發現。找出沒有進展的原因，深刻了解孩子的最近發展區后再進行有針對性地指導，促進孩子的發展。2.當孩子遇到困難向教師求助時，介入是恰當的。當孩子遇到認知困難主動找教師幫忙時，說明孩子的探索真的遇上困難了，教師可以通過材料的再次投放、提出有價值的引導問題等方式幫助孩子們保持探究興趣，并繼續探究。

此外，教師對幼兒的“評價”無非有一下三種：有效評價、無效評價、有害評價。基于“兒童主場”的教育評價，我們要體現基本的兒童觀和教育觀，遵循孩子認識的發展規律。這樣才能讓兒童在科學活動的評價中得到發展。

總之，以“兒童立場”為教育立場的幼兒園科學教育必須為兒童未來的發展服務，兒童必須是活動的主體，接受科學教育的過程也必須是幸福快樂的，教師要發現、引領兒童，與兒童共同“長大”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要》[M].北京：北京師范大學出版社，2001

作者簡介：

卓雪琴（1977年-），女，漢族，福建省莆田市人，本科學歷，幼兒園教師，職稱：小中高，福建師范大學學前教育專業。研究方向：學前教育。